生活化教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用探索

葉福英

摘要：在初中地理教學(xué)的時候，教師通過開展生活化的教學(xué)策略，可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的地理綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。下文就生活化教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行分析。

關(guān)鍵詞：初中地理;生活化教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

引言：

地理學(xué)習(xí)可以很好的拓展學(xué)生的知識面，促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)實力的提升。為了更好的提高初中地理的教學(xué)質(zhì)量，教師可以很好的運用生活化教學(xué)策略，提高初中地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、初中地理的教學(xué)現(xiàn)狀分析

在初中地理教學(xué)的時候，部分教師的教學(xué)觀念沒有得到很好的改變，在地理課堂教學(xué)的時候，仍舊是采取講授式的教學(xué)方法。通過對教材內(nèi)容進行直白的講授，完成初中地理課堂的教學(xué)任務(wù)。

在這樣的地理課堂教學(xué)環(huán)境下，無法有效的激發(fā)出學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，并且由于教學(xué)方式的單一與教學(xué)模式的枯燥，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生了抵觸的心理情緒，嚴重的影響到學(xué)生地理學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

在初中地理教學(xué)的時候，由于教師的教學(xué)方案沒有很好的突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在實際教學(xué)方案執(zhí)行的時候，學(xué)生無法積極主動的參與其中，進而影響到了地理課堂的教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、初中地理生活化教學(xué)的應(yīng)用研究

（一）教學(xué)方案突出學(xué)生主體

在初中地理教學(xué)的時候，教師通過開展生活化的教學(xué)策略，可以很好的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動力。為了確?？梢宰畲蠡陌l(fā)揮出生活化教學(xué)的優(yōu)勢，在生活化教學(xué)方案設(shè)計的時候，教師需要很好的突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，這樣才可以保障生活化教學(xué)的效果。

在生活化教學(xué)方案實施的過程中，以學(xué)生的實際生活出發(fā)，結(jié)合地理教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生逐漸的學(xué)習(xí)相關(guān)的地理知識。例如在講我國不同地區(qū)的自然氣候時，教師可以向?qū)W生們提問：“誰去過黑龍江市，誰去過北京市，誰去過成都市，誰去過福州市，誰去過臺灣高雄市”，教師可以根據(jù)學(xué)生們的回答，讓學(xué)生們交流討論這些不同的城市，氣候環(huán)境有那些顯著的差異。為了加深學(xué)生對季風性氣候環(huán)境的理解，可以讓學(xué)生針對性的分析黑龍江市和福州市的氣候差異，讓學(xué)生們根據(jù)自己的切身體驗，分析討論我國不同地區(qū)的地理氣候環(huán)境差異。

在學(xué)生們溝通交流的過程，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣得到了很好的激發(fā)。當學(xué)生們溝通結(jié)束之后，教師就可以根據(jù)學(xué)生們得出的結(jié)論，引導(dǎo)出本節(jié)課的實際教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生主動的參與到教學(xué)活動當中，更好的提高學(xué)習(xí)地理知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。由此可見，在生活化地理課堂的教學(xué)過程中，很好的突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，可以有效的促進學(xué)生地理綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高[2]。

（二）生活化課外實踐活動的開展

在初中地理教學(xué)的時候，不能將教學(xué)局限在課堂之上，需要引導(dǎo)學(xué)生去實際生活中體驗地理知識的應(yīng)用價值，通過學(xué)生進行動手實踐，可以很好的提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在生活化課外實踐活動開展的時候，為了保障生活化教學(xué)模式的整體質(zhì)量，以及學(xué)生開展實踐活動的安全性與可靠性。教師需要對生活化的地理教學(xué)內(nèi)容進行深入的研究分析，由于生活化課堂的開展都是圍繞著教學(xué)內(nèi)容，因為最終的教學(xué)需要回歸于課本。而在此之前，學(xué)生就可以根據(jù)教師的指導(dǎo)，實地調(diào)研一些地理信息資料。在實際動手實踐的過程中，學(xué)生可以解決很多的地理問題，同時有會生成很多的新問題。學(xué)生解決的問題就是本節(jié)課教學(xué)的主要地理內(nèi)容，而學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新問題是下節(jié)課教學(xué)的主要知識點。

例如在講水資源污染的時候，就可以讓學(xué)生們在城市的一些河流區(qū)域進行水源的取樣，或者是觀察河流的水質(zhì)，并做好相關(guān)的數(shù)據(jù)記錄，這樣在地理課堂教學(xué)的時候，不在局限于教材課本，學(xué)生實踐記錄的數(shù)據(jù)資料很好的支持了課堂教學(xué)的框架，使得地理課堂生活化教學(xué)更加的豐富。教師可以引導(dǎo)學(xué)生們分析調(diào)研的水質(zhì)數(shù)據(jù)資料，讓學(xué)生客觀的認識到水資源污染的具體情況，從而更好的喚起學(xué)生保護水資源、節(jié)約水資源的思想意識[3]。

（三）生活化教學(xué)情境的引導(dǎo)

在實際初中地理教學(xué)的時候，為了更好的提高初中地理的教學(xué)質(zhì)量，需要為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境。通過趣味性學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，從而更好的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，提高初中地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

在初中地理教學(xué)的時候，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際地理學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建相應(yīng)的地理學(xué)習(xí)情境。采取聊天的方式，舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，因為當教師站立在講臺上的時候，自然而然的具有幾分嚴厲的教學(xué)風格，學(xué)生就會產(chǎn)生一定的心理壓力，從而不能很好的進行主動提問和質(zhì)疑，進而影響到初中地理課堂的教學(xué)質(zhì)量，也增加了教師教學(xué)的難度。

為了更好的解決這一問題，促進地理生活化教學(xué)的質(zhì)量。筆者認為教師應(yīng)當走下講臺，進入到學(xué)生中間，通過與學(xué)生們聊天的方式，激發(fā)出學(xué)生主動發(fā)言的意識。在學(xué)生們發(fā)言與質(zhì)疑之后，教師就可以延伸出相關(guān)的地理教學(xué)知識。這樣學(xué)生們就可以延續(xù)著教師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)相關(guān)的地理內(nèi)容。在構(gòu)建生活化學(xué)習(xí)情境的時候，教師不用刻意的布置一些教學(xué)問題或者是讓學(xué)生進行哪些地理實踐，通過自然輕松的聊天方式，逐漸的營造生活化情境，并且學(xué)生也可以循序漸進的融入到生活化情境當中，從而更好的發(fā)揮出生活化情急教學(xué)的價值，提高學(xué)生的地理綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量[4]。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中地理課堂教學(xué)時，教師可以實施生活化的教學(xué)引導(dǎo)，促進學(xué)生地理學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]張毅博.生活化教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，1602：85.

[2]李曉青.生活化教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017，34：153.

[3]劉春波.生活化教學(xué)在初中課堂教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].中國校外教育，2016，31：64-65.

[4]穆昌群.以《季風氣候顯著》為例——談初中地理教學(xué)中生活化教學(xué)的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2016，15：207.