例談初中數(shù)學(xué)“自主學(xué)習(xí)”課堂的形成

陳鳳玲

摘要：《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果顯示，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，因此如何讓學(xué)生擁有自主發(fā)展的能力是每個學(xué)科教師應(yīng)該關(guān)注的，在數(shù)學(xué)課堂上，如果能在學(xué)科教學(xué)中滲透自主學(xué)習(xí)的思想方法，不僅能直接促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣與學(xué)習(xí)技能的提升，而且對學(xué)生整體核心素養(yǎng)的提高有著巨大的推動作用。本文以人教版數(shù)學(xué)教材七年級上冊3.1.2《等式的性質(zhì)》的教學(xué)為例來分析探討如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);課堂教學(xué)

義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確規(guī)定：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠運用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。要具有這些能力光靠填鴨灌溉式的教育教學(xué)方法肯定行不通，只有提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力才能達(dá)到目的。也只有這樣，才能讓我們的教學(xué)工作有事半功倍的效果。

本文依托人教版數(shù)學(xué)七年級上冊3.1.2《等式的性質(zhì)》來討論，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

本節(jié)課的中心思想是討論“等式的性質(zhì)1，2”。首先從一般的等式“a=b”出發(fā)，利用“天平”為載體開始探究。這節(jié)課中的“理性思維”和“信息意識”就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個出發(fā)點，學(xué)生通過讀取信息，自主探究等式性質(zhì)的過程來增強(qiáng)個體的自主學(xué)習(xí)能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)精神，達(dá)到“全面發(fā)展”的目的。

一、在知識情境里引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)往往離不開情境創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識視野，增長見識。而且，還可以幫助學(xué)生搭建知識學(xué)習(xí)的腳手架，讓學(xué)生順著“腳手架”自己攀爬。

本節(jié)課的知識背景是一元一次方程需要求解，而等式的性質(zhì)是求解的工具。那么在講“性質(zhì)”之前先給出了天平這一實物，介紹天平平衡的機(jī)制，讓學(xué)生自然而然發(fā)生聯(lián)想，將等式與天平聯(lián)系起來。將天平的的信息轉(zhuǎn)化為等式的信息，激發(fā)了學(xué)生自我探究的熱情。學(xué)生了解了這一基礎(chǔ)知識，為后期的等式性質(zhì)探究學(xué)習(xí)也可以掃清障礙。

在介紹完天平之后，由一段小動畫---《稱糖果》導(dǎo)入到新授?？赐晷∫曨l，學(xué)生們的熱情被調(diào)動出來，隨之而來拋出問題“等式與天平有何關(guān)系？”學(xué)生們踴躍的表達(dá)想法并自己解釋原因。到此課前的一切準(zhǔn)備也就完成了，學(xué)生通過互相討論對天平及不等式的理解，極大地激發(fā)他們的參與熱情，自主學(xué)習(xí)也就水到渠成了。

二、在課堂授課中注重自主發(fā)展

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供生動的導(dǎo)入學(xué)習(xí)的途徑。在新授環(huán)節(jié)中，學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，通過同桌討論、分析質(zhì)疑、總結(jié)陳述等活動形式，把學(xué)生帶入到特定的情境中，并且運用已有的信息進(jìn)行有效整合，在后期總結(jié)性質(zhì)的階段以“思維導(dǎo)圖”的方式歸納總結(jié)等式的性質(zhì)，并且分析其中需要注意的點。另外，如何用數(shù)學(xué)語言表述“性質(zhì)”的環(huán)節(jié)，也充分調(diào)動了學(xué)生的歸納能力和表達(dá)能力。另外，由于本節(jié)課的一個重點是等式性質(zhì)的應(yīng)用，即利用“性質(zhì)”解方程，我在此環(huán)節(jié)采用了“輕書寫，重分析”的處理方式，每一題都讓學(xué)生針對如何想方設(shè)法將方程朝著“x=a”的目標(biāo)進(jìn)行變形這一主題，讓學(xué)生進(jìn)行討論分析，發(fā)表自己的見解，展示自己的做法。同時，也讓學(xué)生懂得了尊重別人，學(xué)會傾聽別人的意見，自主學(xué)習(xí)的同時強(qiáng)化了進(jìn)取意識、競爭意識和團(tuán)隊意識。本課設(shè)計中針對等式性質(zhì)的應(yīng)用，讓學(xué)生就以下問題進(jìn)行六人小組的自由討論。

1） 等式的性質(zhì)在運用于解方程式時要注意什么？

2）性質(zhì)一在解方程的過程中起怎么樣的作用？

3）性質(zhì)二在解方程的過程中起怎么樣的作用？

4）性質(zhì)二在應(yīng)用時要特別注意什么？

通過小組成員的思考、討論，每小組派一名代表在講臺上進(jìn)行展示講解，其余組員自由補(bǔ)充。但在此過程中，同學(xué)之間的補(bǔ)充、組與組之間針對觀點的爭執(zhí)，這些無不使同學(xué)們對等式性質(zhì)的認(rèn)知更加徹底和完整，對性質(zhì)的應(yīng)用也在不斷修正中得到加強(qiáng)。在這樣的表達(dá)過程中，學(xué)生的能力得到自主發(fā)展，這是由內(nèi)驅(qū)力完成的發(fā)展，這樣的發(fā)展更穩(wěn)固、更具有延伸性。

三、在課后社會參與中推進(jìn)自主評價

俗話說，凡事講求“龍頭鳳尾”，培養(yǎng)學(xué)生的自助學(xué)習(xí)能力同樣要貫穿在課堂教學(xué)的全過程。課堂最后環(huán)節(jié)設(shè)計的課堂練習(xí)和組際比拼運用等式性質(zhì)的環(huán)節(jié)也是起到畫龍點睛的作用。作者讓學(xué)生分三組分別完成三組不同的習(xí)題，完成以后讓第一組檢查第二組的、第二組檢查第三組的、第三組檢查第一組的。在檢查過程中允許檢查者與被檢查者進(jìn)行交流，可以質(zhì)疑，可以辯解，拿不準(zhǔn)的可以找組長或老師“仲裁”。

一番熱鬧之后，學(xué)生們會自發(fā)的對習(xí)題中出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正和思考，對自己本節(jié)課的得失進(jìn)行評價。

總之，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，作為老師“引導(dǎo)者”的角色，要在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展。這樣也可以達(dá)到德育和智育的雙重教育的目的。我們在教學(xué)中只有做到激發(fā)學(xué)生自主成長的潛能，才能讓學(xué)生真正從這堂課中受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版，北京師范大學(xué)出版社。

[2]《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，2016年9月發(fā)布。

本文是武漢市教育學(xué)會“十三五”規(guī)劃重點課題《轉(zhuǎn)型期動中“自主德育”模式實踐研究》（課題批準(zhǔn)號：武學(xué)字【2016】第4號）的研究成果。