有關(guān)幼兒園教育小學(xué)化傾向的研究與分析

張曙婷

摘要：伴隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，幼兒的教育問題逐漸成為了人們關(guān)注的焦點(diǎn)，與此同時(shí)，作為學(xué)前教育的重要階段，幼兒園教育也吸引了越來越多的關(guān)注。在當(dāng)今的教育環(huán)境下，幼兒園教育的重要性日趨凸顯，這也使得幼兒園階段的教育對(duì)于幼兒未來的教育起到了一定的鋪墊作用。這也導(dǎo)致部分家長(zhǎng)為了孩子能夠日后得到更好的教育，將幼兒的教育不斷提前，愈加熱衷于學(xué)前教育，從而導(dǎo)致幼兒園教育逐步呈現(xiàn)出小學(xué)化的特征，這與幼兒的身體以及心理上的發(fā)展規(guī)律相背離，有可能對(duì)幼兒的身心健康造成一定程度上的影響。本文從幼兒園教育的小學(xué)化趨勢(shì)著眼，對(duì)幼兒園教育的這種現(xiàn)象進(jìn)行了原因分析，并對(duì)如何更好的應(yīng)對(duì)這種變化趨勢(shì)進(jìn)行了深入淺出的分析與研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;小學(xué)化;原因;對(duì)策

伴隨著知識(shí)價(jià)值的不斷提升，幼兒教育也引起了人們的關(guān)注，就目前的早教機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，我國(guó)的嬰幼兒教育呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)。對(duì)于幼兒園來說，它們是基礎(chǔ)教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，架設(shè)了兒童走向社會(huì)的橋梁，是孩子離開家庭進(jìn)入社會(huì)后的第一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，這也使得幼兒園對(duì)于兒童的早期身心發(fā)展起到了啟蒙作用。然而伴隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，幼兒園教育也呈現(xiàn)出了許多問題，例如幼兒園教育小學(xué)化，這種發(fā)展趨勢(shì)不能忽視，它對(duì)于兒童的身心發(fā)展起到了不利的影響，阻礙了兒童的發(fā)展。在許多的幼兒園當(dāng)中，這種教育提前的現(xiàn)象均有存在，這是一種必須予以制止的錯(cuò)誤教育觀念。

一、幼兒園教育日趨小學(xué)化的趨勢(shì)

對(duì)于幼兒園教育的小學(xué)化現(xiàn)象來說，它指代幼兒園任課教師在整個(gè)教育過程當(dāng)中所呈現(xiàn)出的表現(xiàn)與小學(xué)教育相類似，幼兒在認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)過程中也等同于小幼兒。其中最為顯著的表現(xiàn)就是幼兒僅僅處于旁觀靜聽的狀態(tài)，而任課教師也始終處于講解過程當(dāng)中。相關(guān)教育研究結(jié)果表明，在具體的教育當(dāng)中對(duì)幼兒進(jìn)行過度教育不利于兒童個(gè)性與創(chuàng)新能力的發(fā)展，也對(duì)兒童教學(xué)的有效性造成了極為負(fù)面的影響。[1]

在幼兒園教育當(dāng)中，游戲是最容易被接受的方式，這主要是由于他們的心理發(fā)展。因此，通過游戲能夠更好的對(duì)兒童的興趣、想象力、人際交往能力遵章守紀(jì)能力進(jìn)行培養(yǎng)，故此游戲應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中占有較大的比重。在游戲開展過程中，任課教師應(yīng)該有針對(duì)性的對(duì)兒童感知事物的能力進(jìn)行培養(yǎng)，掌握生活的基本常識(shí)，在相關(guān)游戲的開展當(dāng)中也應(yīng)該以兒童為中心展開，更好的調(diào)動(dòng)兒童的積極性，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力與想象力，然而目前許多幼兒園則利用課堂講解來替代游戲的模式。在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，任課教師生硬地向幼兒硬塞教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒被動(dòng)地去接受，不去思考，這將嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量以及幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情。

二、幼兒園教育小學(xué)化的成因

就目前來看，教學(xué)過程中所出現(xiàn)的小學(xué)化現(xiàn)象將嚴(yán)重影響兒童的健康成長(zhǎng)，同時(shí)也不利于兒童教育的素質(zhì)要求，因此需要在改革當(dāng)中不斷進(jìn)行深化與完善。

1. 目前的幼兒園教育當(dāng)中，家長(zhǎng)的傳統(tǒng)教育理念根深蒂固。由于中國(guó)的傳統(tǒng)文化觀念，許多家中都對(duì)孩子寄予了極大的希望，希望子女能夠成龍成鳳，這種觀念在而今的社會(huì)當(dāng)中也極為普遍。由于現(xiàn)在社會(huì)面臨著極大的工作壓力，很多家長(zhǎng)希望自己的孩子能夠擺脫這種情況，因此希望子女能夠通過教育為未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，將子女送入幼兒園進(jìn)行培養(yǎng)也是希望子女能夠從小就接收到良好的教育，同時(shí)也有一部分家長(zhǎng)希望通過學(xué)習(xí)來有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，這也催生了幼兒園的過度教育，影響了兒童的全面性發(fā)展，制約了孩子的成人成才。

2. 有一部分幼兒園為了凸顯自身的教育效果，而曲解了教育宗旨。由于身處幼兒園教育的兒童，他們心智尚未成熟，因此會(huì)存在貪玩愛玩的特征，因此在教育模式的選擇上應(yīng)該偏向于類型不同的游戲活動(dòng)，從而讓兒童在游戲當(dāng)中不斷釋放自己的天性，在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境當(dāng)中茁壯成長(zhǎng)。然而目前的幼兒園教育單位存在很多曲解教育宗旨的情況，將經(jīng)濟(jì)效益放在第一位，刻意迎合家長(zhǎng)，沒有考慮到兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，不斷揠苗助長(zhǎng)，甚至忽略了幼兒園教育當(dāng)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，放棄了幼兒的游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)，而將其變成了與小學(xué)課堂相類似的形式，[2]這種趨勢(shì)嚴(yán)重違背了學(xué)前教育的內(nèi)在價(jià)值，缺乏對(duì)兒童的人文關(guān)懷，讓幼兒過早地陷入到繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)當(dāng)中，引起了兒童的厭學(xué)抵觸情緒，影響孩子未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)策略

1. 幼兒園自身要樹立正確的態(tài)度。這種幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)象與幼兒園教育的宗旨相悖，幼兒園為兒童提供了十分重要的基礎(chǔ)教育，這對(duì)兒童的未來健康成長(zhǎng)起到了極為重要的作用，同時(shí)也將在某種程度上決定兒童未來的心理素質(zhì)以及智力水平，這充分說明了幼兒園教育的重要作用，為此幼兒園必須明確自身的價(jià)值與作用，樹立正確的教育宗旨，逐步引導(dǎo)兒童回歸到正確的教育軌道上來，修正過去錯(cuò)誤的教育理念。在教育過程中教育智力開發(fā)作為根本，避免單純追求知識(shí)面，與此同時(shí)將素質(zhì)教育作為辦學(xué)根本，從兒童的認(rèn)知水平出發(fā)，制定具有可行性的教育方案，避免出現(xiàn)過度教育的問題，同時(shí)也要借鑒幼兒的自身特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)因材施教。

2. 努力實(shí)現(xiàn)兒童家長(zhǎng)觀念上的根本轉(zhuǎn)變。家長(zhǎng)當(dāng)中普遍存在的觀念就是讓孩子贏在起跑線上，這種觀念將促使家長(zhǎng)在幼兒園選擇上傾向于教學(xué)能力較強(qiáng)的幼兒園，這一方面增大了幼兒園的辦學(xué)壓力，另一方面也極大的影響了兒童的健康成長(zhǎng)。故此在幼兒園教育完善過程中要嘗試對(duì)家長(zhǎng)的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，利用教育專家座談講座，或者通過實(shí)際的教育案例交流來讓幼兒家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到教育合理的重要性，強(qiáng)化老師與家長(zhǎng)之間的溝通與交流，提升家長(zhǎng)對(duì)于任課教師教育模式的理解與支持，從而實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)于教育理念的完善與提升。[3]

3. 有效提高幼兒園任課教師的能力與水平。對(duì)于幼兒園教育來說，應(yīng)該重視不同幼兒個(gè)體之間的差異，應(yīng)該為每一個(gè)幼兒提供充分發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，并在目前的水平上贏得較大的進(jìn)步。幼兒園教育逐步小學(xué)化的趨勢(shì)也是由于目前許多幼兒園教師水平不足所造成的，幼兒園階段是兒童成長(zhǎng)的黃金時(shí)段，因此一定要重視這一階段的教育，確保每一個(gè)兒童都能得到充分而適當(dāng)?shù)慕逃?duì)于幼兒園教師能力的提升，有助于教師明確教學(xué)任務(wù)，端正教學(xué)思想，合理的設(shè)置各種培訓(xùn)環(huán)節(jié)，為幼兒提供符合其心理發(fā)展規(guī)律的教育內(nèi)容，讓幼兒在游戲中體會(huì)到接受教育的魅力與快樂。[4]

基于以上幾個(gè)方面內(nèi)容的分析，幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象已經(jīng)對(duì)目前的幼兒園教育造成不同程度的影響，影響了幼兒園教育的效果，也曲解了幼兒園教育的初衷，因此需要廣大教育工作者聯(lián)合幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行有效的改善，端正幼兒園教育的態(tài)度，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的傳統(tǒng)觀念，有效提升任課教師的業(yè)務(wù)水平，實(shí)現(xiàn)兒童的快樂學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫海燕. 幼兒園教育“小學(xué)化” 現(xiàn)象透視.教育， 2018， 11： 90-92.

[2]顧萍燕. 幼兒園教育去“小學(xué)化”現(xiàn)象及對(duì)策分析.讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2017： 9： 7-10.

[3]劉冬梅. 試論解決幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的對(duì)策.新課程學(xué)習(xí)（上），2018， 21： 118-120.

[4]李紅文. 幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)及對(duì)策分析.中華少年，2017， 9： 10-13.