農(nóng)村留守學生心理健康問題輔導策略

林冬梅

摘要：隨著經(jīng)濟水平不斷提高，人們越來越重視孩子的教育。在新課標改革形勢下，教育機構要求教師要關注學生的發(fā)展，引導學生樹立一個正確的人生價值觀，提升學生的核心素質(zhì)。本文對目前農(nóng)村留守學生心理健康問題進行分析，并提出了如何正確引導農(nóng)村留守學生養(yǎng)成一個正確的價值觀。

關鍵詞：農(nóng)村留守學生;心理健康問題;輔導策略

在農(nóng)村許多孩子的父母為了賺錢養(yǎng)家都外出打工，把孩子寄養(yǎng)在年邁的長輩或者親戚朋友家，孩子在成長中沒有受到父母的陪伴和關懷，就很容易產(chǎn)生心理健康問題[1]。為了幫助這些留守學生養(yǎng)成一個健康的心態(tài)，學校和社會都應該加強對“農(nóng)村留守學生”的心理教育，確保這些“農(nóng)村留守學生”有一個快樂健康的生活。

一、留守兒童不健康心理表現(xiàn)

心理健康問題是留守兒童最容易出現(xiàn)的心理問題。留守兒童的心理問題大多都表現(xiàn)得比較隱性，外人很難察覺到，但是這些問題對于孩子的影響非常不利。

（一）性格孤僻，不善于交往

小學生處于一個心理發(fā)展迅速的階段，在這個階段當中學生們會產(chǎn)生許多的煩惱和沖突，這個時候孩子們就希望找到傾訴的對象，能把心里的苦告訴別人，請求他們告訴自己怎么去對待這些問題。但是，許多農(nóng)村的留守兒童，他們的父母常年在外經(jīng)商，從而導致了與孩子們的交流聯(lián)系很少，甚至一年都見不到幾次面。孩子得不到傾訴，心里就會產(chǎn)生孤獨、寂寞的心理，從而形成了孤僻的性格。在農(nóng)村許多留守兒童的監(jiān)護人都是一些年邁的長輩，他們通常都不會管也不敢管孩子。因此造成這些留守兒童生活中不受限制，形成自私、任性以自我為中心的極端性格，不愿意與人交流交往[2]。留守兒童雖然有老一輩的看管，但是這些年邁的長輩并不會教育孩子;再加上孩子們處于身心成長階段，沒有父母的陪伴和關愛，他們更容易形成一種內(nèi)向的性格，久而久之就不愿意與人交流，形成一種孤僻性格。

（二）叛逆心理，行為偏差

許多農(nóng)村留守兒童因為缺少了父母的管教，從而形成極強的叛逆心理，易發(fā)生情緒激動。這些兒童對周圍的一切都充滿了懷疑，不相信人際交往。在監(jiān)護人管教中，這些兒童形成了較強的抵抗心理，非常的不聽話，常常把長輩的話當成耳邊風。在學校，這些兒童經(jīng)常搞一些惡作劇，不把心思放在學習上，導致了教師很難對這些學生進行管理。本身這些孩子缺乏父母的管教，心理上就會非常的狂妄自大放肆，做一些事往往不考慮后果，行為舉止非常不當。久而久之就變得更加叛逆，行為舉止偏差。

（三）厭學心理，學習困難

由于缺乏父母的監(jiān)管，在學習上，留守兒童得不到父母的監(jiān)督和指導，這會讓學習變得非常被動。再加上家里老一輩文化水平比較低，他們根本沒有能力去幫助孩子的學習。在許多農(nóng)村，這些老一輩的監(jiān)護人，只是管理孩子的生活，沒有條件去管理孩子的學習，從而導致孩子失去了學習的興趣，進而產(chǎn)生討厭學習、畏懼學校等等問題。孩子們的父母長期在外打工，在孩子最需要父母的關愛時沒有陪伴在他們身邊，因此產(chǎn)生了很大的自責感。通常一些父母為了彌補孩子，都會給孩子們大量的零花錢，這就造成了孩子形成許多壞習慣，比如亂花錢、攀比心理、好逸惡勞等等壞習慣。有一部分留守兒童，會認為學習和不學習以后都能掙到錢，低估了讀書的作用，從而產(chǎn)生厭學心理[3]。

二、留守兒童心理健康疏導策略

從上面問題我們可以看出，留守兒童的心理健康問題已嚴重影響了留守兒童的身心健康成長。因此，在教學中教師們要采用有效的心理輔導方法，對留守兒童心理問題進行有效疏導。

（一）營造和諧氛圍，給留守學生家的溫暖

上面我們可以看到許多留守兒童都會形成孤僻的性格，不愿意與人交往。這是因為他們與父母相處的時間太少了，就更不用說經(jīng)常溝通了。缺乏了傾訴的對象，這些孩子很容易形成退縮、自卑、固執(zhí)的心理，對孩子的成長帶來不利。因此，在實際教學中，教師們要多給予留守學生更多的關愛，補償他們親情的缺失，用心去傾聽他們的心聲，多去幫助他們。同時要讓全班同學不要去歧視這些留守學生，要加強學生之間的溝通，增進彼此感情，讓這些留守學生深切地感受到家的溫暖[4]。

（二）提供平臺，給留守學生成功的獲得感

針對上面孩子們厭學心理，教師們一定要想盡辦法培養(yǎng)留守學生學習興趣，增強他們的學習能力。因此，老師可以給留守學生開展一些平臺，從而喚起他們積極向上的情懷。為了這個任務，教師要在班內(nèi)定期組織集體活動，例如書法比賽、歌唱大賽、趣味體育賽等等，老師們要多鼓勵留守學生去參加這些活動，讓他們在集體活動中獲得成功的喜悅，從而形成一個良好的學習心態(tài)。同時，教師們要給留守學生制定一個合理的近期遠期目標，讓留守學生帶著目標去學習，增強學習動力。與此同時，在留守學生學習中，教師們要多贊賞他們的進步，從而增墻他們的自信心，進一步讓留守學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣帶動學習能力的提高。

（三）鼓勵參加活動，給留守學生正確的人生價值觀

從上面農(nóng)村留守兒童心理問題我們可以看出，許多小學生，缺乏父母管教會形成一個極強的叛逆心理，從而產(chǎn)生一些錯誤的價值觀。為了糾正留守學生的這種錯誤的思想，教師們一定要讓留守學生感受到生命的價值和對社會的貢獻，這樣才能讓學生真正走出心靈陰影，走向健康美好的生活。為了達到這個目的，學校在班級內(nèi)開展愛心活動、陽光計劃等等，讓這些留守學生積極參與到其中。這樣一來，這些留守學生就會形成一種社會責任感。在這活動中，他們積極去幫助別人，同時也形成了一個正確的人生價值觀。不僅能幫助他們盡快走出社會，還能讓他們形成真正的價值觀。

總結(jié)：綜上所述我們可以看出，由于農(nóng)村許多孩子父母外出打工，所以農(nóng)村有很多的留守學生。為了讓這些留守學生確立正確的人生方向，教師一定要多多關愛學生，促使他們形成一個陽光外向的心態(tài)、善良樂觀的心理、體驗到人生的美好。

參考文獻：

[1]劉霞，張躍兵，宋愛芹，梁亞軍，翟景花，李印龍.團體心理輔導對留守兒童心理健康水平的干預研究[J].中國兒童保健雜志，2013，21（09）：1001-1003.

[2]吳貝貝，曹召倫，何成森.認知行為團體輔導對農(nóng)村留守學生抑郁傾向的干預研究[J].安徽預防醫(yī)學雜志，2011， 17（02）：153-154.

[3]謝華.我國農(nóng)村留守中學生孤獨感現(xiàn)狀及其對策研究——以自貢、樂山地區(qū)為例[J].四川理工學院學報（社會科學版），2008（04）：40-44.

[4]劉莉，劉呂真，趙家驥，吉文昌.對井研、青神縣“留守學生”教育管理情況的調(diào)研報告[J].教育科學論壇，2007（01）： 11-15.