案例教學(xué)法在“基礎(chǔ)課”中的作用

摘要：高校思想政治理論課是高校思想政治教育的主渠道、主陣地，作為思想政治理論課重要課程之一的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程，承擔(dān)著培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的重要作用。做好“基礎(chǔ)課”思想道德教育有效入學(xué)生頭腦，就要正確使用教學(xué)手段，其中案例法在“基礎(chǔ)課”教學(xué)中充分尊重思想政治教育規(guī)律，顯著提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;思政教育;教學(xué)理論

“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問題”。思想政治理論課是高校思想政治教育的主渠道、主陣地，高校教育要以培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人為目標(biāo)，因而做好高校思想政治理論課的課堂建設(shè)也就尤為重要。案例教學(xué)法作為一種常見的教學(xué)手法，其主要是指在教學(xué)過程中，通過設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的案例，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力，從而加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解的教學(xué)方法。這一過程之中，教師往往作為引導(dǎo)者而存在，通過對(duì)學(xué)生的課堂引導(dǎo)進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。案例教學(xué)法是當(dāng)前高校進(jìn)行思想政治理論教學(xué)過程中重要的教學(xué)方法，由于案例教學(xué)具有較強(qiáng)的故事性與啟發(fā)性，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注，滲透對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。[1]因而案例教學(xué)法廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)工作之中，對(duì)高校思想政治理論課的教學(xué)起到了一定成效。

多種教學(xué)模式相結(jié)合。首先，高校思想政治理論課案例教學(xué)法廣泛運(yùn)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不同于傳統(tǒng)以教師在課堂中講授內(nèi)容，而是將教學(xué)內(nèi)容交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過查閱資料、教師協(xié)助完成其學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”此門課程所涉及內(nèi)容廣泛，既涉及學(xué)生思想品德的養(yǎng)成，也涉及學(xué)生法律素養(yǎng)的培養(yǎng)。其教材內(nèi)容也多偏向理論性，要將理論性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，并達(dá)到教學(xué)的良好效果，就需要教師在充分把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。其中案例教學(xué)法作為最為重要的教學(xué)方法，有利于加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。與翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的結(jié)合，通過學(xué)生自己查閱資料、學(xué)生間的相互討論，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)之興趣，從其自身對(duì)問題的理解把握出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性理解，從而對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)也就進(jìn)行指導(dǎo)性講解，通過這種以問題為導(dǎo)向的方式，也就進(jìn)一步增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的問題也能進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

拔高課程思想。其次，在教學(xué)過程中，高校思想政治理論課案例教學(xué)法的應(yīng)用，主要用于教學(xué)導(dǎo)入以及內(nèi)容講授環(huán)節(jié)。案例教學(xué)在教師教學(xué)過程中常常用于教學(xué)導(dǎo)入或內(nèi)容講授環(huán)節(jié)，其作用也有所不同。其一，在教學(xué)導(dǎo)入過程中，一般通過學(xué)生感興趣之話題以現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)題材入手，如在講到理想信念之時(shí)，常常以500米口徑球面射電望遠(yuǎn)鏡之父——南仁東的故事作為理想切入點(diǎn)，通過對(duì)其科學(xué)理想的不懈追求，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)理想的探討，形成對(duì)理想的感性認(rèn)識(shí)，也能夠感受到理想實(shí)現(xiàn)的長(zhǎng)期性，也就能夠使學(xué)生形成對(duì)理想的初步認(rèn)識(shí)。其二，在內(nèi)容講授環(huán)節(jié)中，教師針對(duì)某一具體內(nèi)容進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，既可以按照“先理論后案例”，也可以按照“先案例后理論”的類型進(jìn)行設(shè)計(jì)。[2]如在講到時(shí)代精神時(shí)，我們以“雕刻火藥的大國(guó)工匠”徐立平的故事作為學(xué)生思考的案例。通過讓學(xué)生思考徐立平的個(gè)人事跡體現(xiàn)了何種精神等問題，總結(jié)出徐立平本人在崗位上矜矜業(yè)業(yè)、長(zhǎng)期奮斗前線、勇于奉獻(xiàn)，學(xué)生亦深刻領(lǐng)會(huì)到在時(shí)代發(fā)展當(dāng)下，仍然需要艱苦作風(fēng)，在工作崗位上埋頭實(shí)干，通過自身能力，從而在集體的奉獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，也就使學(xué)生進(jìn)一步明白，時(shí)代精神既是當(dāng)下民族精神的體現(xiàn)，也是通過個(gè)人在集體之中的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。因此，案例教學(xué)能夠?qū)φ{(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，完成探究式學(xué)習(xí)內(nèi)容，這也對(duì)教師在進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)提出了更高要求，既要案例貼合課程內(nèi)容，也要深度適中，要有一定時(shí)政熱點(diǎn)，也要與學(xué)生興趣緊密結(jié)合，案例材料在閱讀上既要通俗易懂，也要有思考性，能夠促使學(xué)生進(jìn)行自我解讀?？傊?，案例的選擇，要始終追求真理，堅(jiān)持創(chuàng)新，要以教學(xué)為導(dǎo)向。[3]

增強(qiáng)師生互動(dòng)。再次，案例教學(xué)法對(duì)教學(xué)主體也具有一定影響。教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生共同參與教學(xué)過程，因而具有雙主體特征。教師在教學(xué)活動(dòng)中承擔(dān)著重要作用，傳統(tǒng)教學(xué)方式教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，需要完成整個(gè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂內(nèi)容梳理、教學(xué)材料展示以及實(shí)現(xiàn)思想政治教育理念的有效灌輸?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教師在教學(xué)過程中易出現(xiàn)兩種極端的教學(xué)方式，即片面強(qiáng)調(diào)教師主體的理論知識(shí)的灌輸以及片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的以完全迎合學(xué)生的有形式無內(nèi)涵的教學(xué)，此兩種手段均不利于“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的開展。前者雖然側(cè)重理論講解有助于學(xué)生對(duì)于系統(tǒng)把握課程理論結(jié)構(gòu)，深入了解課程概念等知識(shí)，但由于教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的掌握，往往呈現(xiàn)教師向?qū)W生“硬性灌輸”的情況，學(xué)生在教學(xué)過程中也多以消極的態(tài)度回應(yīng)。后者從形式上雖然滿足了學(xué)生需求，并采取一系列課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新從而增加學(xué)生吸引力，但其在追求學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)新的過程中往往忽略內(nèi)容的深度性，忽視思想上的拔高，而僅僅是停留在形式下沉的階段。案列教學(xué)法則是對(duì)以上兩種極端的方式的調(diào)和，借助可讀性強(qiáng)的案例，運(yùn)用生活化語(yǔ)言，貼近了學(xué)生的生活，淺入深出幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容，既聯(lián)系了實(shí)際也加深了理論高度。

實(shí)現(xiàn)思政育人目的。最后，案例教學(xué)法通過理論解釋以及現(xiàn)實(shí)鏈接從而實(shí)現(xiàn)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的思想政治教育功能，增強(qiáng)了思想政治教育學(xué)生入腦的有效性?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”作為高校思想政治理論課程之一，承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生思想政治教育的重要引導(dǎo)作用，塑造著大學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程本身也蘊(yùn)含立德樹人之思想，樹立大學(xué)生理想信念，培養(yǎng)道德觀念，因而對(duì)于“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教師而言，決定育人成效的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)過程，而教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)把握思想政治教育思想有效入腦，案例教學(xué)法無疑是實(shí)現(xiàn)這一目的的重要方法之一，即其發(fā)揮著教師和學(xué)生教學(xué)過程中的終結(jié)功能，保障思想政治理論課思想的教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭康，郭建.高校思想政治理論課“案例”教學(xué)的思考[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2017（02）：17-18.

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[3]趙麗端.高校思政課案例教學(xué)有效性探析——以“馬克思主義基本原理概論”為例[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2018，22（02）：105-109.

作者簡(jiǎn)介：李奕欣，女，1992年—，碩士，助教，成都信息工程大學(xué)銀杏酒店管理學(xué)院。