小學語文部首教學的指導方法之研究

楊甫成

摘要：我國的母語是漢語言，漢語言作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化當中國璀璨的明珠，是語文教學工作的根本。本文將針對小學語文部首識字教學的重要意義進行詳細分析，其目的是研究出小學語文部首教學的指導方法。

關鍵詞：小學;語文教學;部首教學

在義務教育工作當中，小學語文新課程標準當中明確的提出了“學生應該學會漢語拼音、會說普通話、認識3500個左右漢字、能工整書寫漢字”的要求。新課程標準已經(jīng)明確針對小學語文識字教學工作進行了明確的要求，學生們具備識字能力已經(jīng)成為當前小學生們必須要掌握的知識基礎。由于小學生們自身記憶能力、記憶系統(tǒng)都并未成熟健全，導致巨大的識字量對小學生們來說是一個非常難以逾越的目標。面對如此大的識字量，如何科學合理的開展小學識字教學已經(jīng)成為當前教學工作亟待解決的問題。據(jù)調(diào)查，當前很多小學生們認為小學識字教學非?？菰餆o聊，并且諸多偏旁部首導致學生們記憶起來非常困難。中華文化知識博大精深，其中蘊含汲取了我國中華民族智慧，高效開展小學語文部首教學勢在必行。本文將針對小學語文部首教學的指導方法進行詳細研究。

1、小學語文部首識字教學的重要意義

所謂的首識字教學便是利用首識教學的內(nèi)容，幫助學生們深入了解和認識漢字，幫助學生更加深入的掌握漢字知識[1]?？捎^來說，漢字當部首融入了中華文字的獨特魅力，是增強小學生識字效率的關鍵。眾所周知，中華漢字的造字規(guī)律是由部首、偏旁所構成的，結合造字規(guī)律，開展小學語文識字教學，能夠讓學生們在掌握語文知識造字規(guī)律的基礎上，幫助學生們深入的了解語文漢字，強化小學生們的識字認知。此外，形聲字表形具備表音的特點，相對適用于字音學習。小學識字教學工作的重點目標是7——12歲的兒童，該階段兒童客觀來說已經(jīng)具備了獨立思考的根基，并且在一定程度的引導之下學生們能夠發(fā)散自身的思維。積極的開展部首識字教學，能夠讓學生們在認知理解部首知識的基礎上，深入對漢字構成的內(nèi)涵深入解析，讓學生們保持較深、較為持久的記憶力。那些受到深入分析、參與精細的聯(lián)想和表象，為學生們帶來較強的記憶痕跡，并且將其保持相對較長的時間，幫助學生們更加深入的了解知識，深刻記憶生字。在語文教學過程當中，通過深入對字形、字音、字義等各項內(nèi)容之間的關系進行深入了解，還可以利用部首來幫助學生們深刻揭示漢字，通過對漢字構成的深加工，真正的做到舉一反三的教學效果。此外，部首識字教學還可以讓學生們更加高效的進行知識舉一反三。

2、小學語文部首教學的指導方法途徑

2.1、科學合理開展部首分類

我國漢字是由象形文字所演變的，所以漢字部首都是具備一定程度的表意功能。為了讓小學生們深入的針對不同部首進行了解和分析、方便小學生們的記憶，那么教師便可以結合部首、部首字的相關內(nèi)容，將部首進行合理分離[2]。在學生們學習部首知識時，教師可以通過借鑒已有的部首分類原則，與小學語文識字教學的內(nèi)容進行緊密結合，清晰、方便、快捷的通過部首分類的形式，讓小學生們對所學習的部首有著清晰的理解，強化學生們的漢字記憶能力，為小學生們的生字學習打下良好基礎保障。通過部首分類的形式，學生們便可以在大腦的潛意識當中針對部首進行歸類，通過歸類的形式讓學生們對大腦當中原有的漢字知識進行深入的了解，并通過對生字的猜想和分析，深入針對漢字的各個內(nèi)容進行詳細的了解。在開展部首分類的過程中，針對植物類部首：“艸、木、丬、片、米、瓜、谷、禾、麻”;針對動物類部首“犬、犭、豸、蟲、角、毛、羽、韋、豕、牜、羊、鳥、龍、龜、黽、魚、虍、鹿、隹”;針對房屋建筑類部首“宀、廣、廠、戶、門、石、土”。通過對部首分類的形式，讓學生們在識字學習的過程中，針對文字進行深入的理解，讓學生們通過部首便可以理解生字的大體意思與內(nèi)涵。例如，在學習《荷花》針對“荷”這一生字，教師便可以引導學生們結合“荷”的部首分類，大致分析一下“荷”字的內(nèi)涵。學生們在掌握部首分類的基礎上，通過“草字頭”的分類進行詳細分析，便可以知道“荷”是一種植物。切實的通過部首分類的形式，讓學生們在掌握生字的基礎上，幫助學生們了解并且掌握生字的部首內(nèi)涵，強化學生們對生字的理解，讓學生們深入感知生字。

2.2、結合字形來掌握字義

為了深入的幫助學生們感知生字的字義，教師便可以積極的結合漢字字形來進行字義分析，深刻的讓學生們在掌握漢子字形字義的基礎上，幫助學生們認識、記憶生字[3]。在開展?jié)h字教學時，教師可以根據(jù)部首所表現(xiàn)的含義來幫助學生們理解生字含義，讓學生們將漢字進行拆分，并且以部首為單位進行漢字分析，探尋出每個部首所涵蓋的內(nèi)涵，將漢字科學合理的進行聯(lián)想與分析，整理出漢字所蘊含的實際內(nèi)容。通過字形分析的形式，不僅可以幫助學生們深入的針對漢字內(nèi)涵進行理解，并且能夠加深學生們對生字的記憶，有利于激發(fā)學生們的想象能力。例如，在學習“蠶”、“愁”這兩個生字時，教師為了讓學生們深刻的記憶生字，便可以通過字形分析，幫助學生們生動有趣的理解生字含義。這對“蠶”字來說，教師便可以將“天、蟲”進行拆分，讓學生們通過聯(lián)想“蠶”的模樣來認識“蠶是天下面的蟲子”，幫助學生們通過聯(lián)想與生字拆分的形式，幫助學生們記憶生字。針對“愁”這一生字開展教學時，教師便可以將“秋”、“心”進行拆分，讓學生們針對“秋”進行分析。在帶領學生們感知“秋”凄涼、蕭條意境的基礎上，深入感知“愁是心上秋”這一構詞。切實的通過生字拆分的形式，讓學生們深入的了解不同生字構詞的內(nèi)涵，切實的讓學生們在深入感知字詞深意的基礎上，讓學生更加深入記憶生字。

3、結束語

總而言之，部首教學工作意義重大。在實際開展生字教學的過程中，教師應該認識到部首教學的重要性。結合學生們的實際情況，科學合理的開展教學工作，在引導學生們深入了解生字構成的同時，深化對生字的理解，強化學生們對生字的記憶。通過學習的形式幫助學生們感受到漢字學習所帶來的快樂，感知中華文化的博大精深和深刻文化歷史背景與內(nèi)涵，為學生們自身的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎保障，實現(xiàn)美育教育功能。

參考文獻：

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