繪聲繪色，助推閱讀

謝婷婷

摘要：隨著教育全球化的發(fā)展，隨著課程改革的深入，對小學(xué)英語教學(xué)有了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。教師在教學(xué)過程之中，不僅僅要著重于對學(xué)生專業(yè)知識(shí)的傳授，還要加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?；谖幕c時(shí)代的沖擊，使得現(xiàn)階段我國農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)面臨著巨大的困境。受各種因素的干擾限制了農(nóng)村小學(xué)英語的發(fā)展，這個(gè)時(shí)候引入繪本教學(xué)就有了極為深遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);小學(xué)英語;繪本教學(xué);思考實(shí)踐;應(yīng)用策略

在新時(shí)代教育全面發(fā)展的背景之下，我國農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)卻處于一個(gè)相對膠著的狀態(tài)。尤其是湘少版英語教材到了五六年級(jí)以后會(huì)涌現(xiàn)出大量的短文閱讀，對于大部分學(xué)生來說沒有獨(dú)立的能力去對這些短文進(jìn)行理解讀并且完成相應(yīng)的練習(xí)，影響了英語課堂的實(shí)效性。本文主要對以往的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，并提出幾點(diǎn)英語繪本教學(xué)的具體應(yīng)用策略。

一、農(nóng)村小學(xué)英語現(xiàn)在面臨的困境和問題

（一）在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，教育理念不夠深入

雖然課程改革中已經(jīng)明顯的突出了小學(xué)英語教學(xué)的重要性，但是基于農(nóng)村實(shí)際情況，對英語課堂的重視程度顯然還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對于小學(xué)英語教育的理念沒有深刻的認(rèn)知，有些農(nóng)村小學(xué)甚至一周只有兩節(jié)英語課，并不能夠滿足學(xué)生的實(shí)際需求，以至于影響了學(xué)生口語、聽力和表達(dá)能力的提升。

（二）在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)方式不夠多彩

綜合現(xiàn)階段我國的城鄉(xiāng)實(shí)際情況來看，農(nóng)村的留守兒童比較多。而留守兒童本身深受傳統(tǒng)思想以及環(huán)境的限制，就導(dǎo)致了學(xué)生性格上過于羞澀，過于拘謹(jǐn)，學(xué)生的語言表達(dá)能力不夠強(qiáng)。而農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)方式又相對來說比較單一，課后也沒能對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和監(jiān)督，由此對當(dāng)下小學(xué)英語課堂的展開提出了極大的挑戰(zhàn)[1]。

（三）在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，師資力量不夠強(qiáng)大

師資力量薄弱是現(xiàn)階段我國農(nóng)村小學(xué)主要面臨的問題之一，受農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、信息溝通比較閉塞以及各項(xiàng)原因的制約，高素質(zhì)的英語教師不會(huì)積極主動(dòng)的投身于農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)之中。從很大程度上限制了學(xué)生的思想，影響了農(nóng)村小學(xué)英語課堂的發(fā)展。

（四）在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)資源不夠豐富

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)以及更先進(jìn)有效的教育設(shè)備層出不窮。但是就農(nóng)村小學(xué)英語教育而言，在教學(xué)設(shè)備和教學(xué)技術(shù)這一方面還是有著極為明顯的局限性。幾乎還守著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，黑板和粉筆就是一節(jié)課的全部。小學(xué)英語教學(xué)長期受到限制，會(huì)使學(xué)生對英語教學(xué)產(chǎn)生很嚴(yán)重的畏難心理，從而放棄對英語的深入學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

二、“繪聲繪色，助推閱讀”，英語繪本教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）通過繪本教學(xué)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)誘導(dǎo)，是小學(xué)英語教學(xué)的重要方式和手段。在大部分農(nóng)村學(xué)生的印象里，英語都是枯燥的復(fù)雜的難以理解的一門學(xué)科，受這樣思想的長期限制，會(huì)影響到學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重者會(huì)生成畏難心理以及放棄心理。應(yīng)用繪本教學(xué)，是提升學(xué)生興趣的有效方式[2]。例如，教師可以以“The very hungry caterpillar”，作為繪本教學(xué)例文.教師可以先向?qū)W生們展示例本中的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片猜測本節(jié)課主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。再來向?qū)W生們提出問題What happened？帶領(lǐng)學(xué)生們基本熟悉文章故事以后，可以善于用“Why？”繼續(xù)深入問題，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)課堂的展開。

（二）通過繪本教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力

提升語言表達(dá)能力是小學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一，但是受傳統(tǒng)教學(xué)的限制，很多農(nóng)村學(xué)生的表達(dá)能力的提升受到了阻礙，這個(gè)時(shí)候引用繪本教學(xué)的方式就能夠很好的緩解這一問題。例如，教師在教“What's your name？”這一部分內(nèi)容時(shí)，根據(jù)文章的核心選擇適合的繪本“Hello”，來對學(xué)生展開教學(xué)。繪本中鮮明的人物，依次出現(xiàn)的對話和逐漸深入的句型，有利于加深學(xué)生的記憶，從而提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。

（三）通過繪本教學(xué)提升學(xué)生寫作水平

以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)，巧用英語繪本教學(xué)，能夠有效的營造出和諧的愉悅的小學(xué)英語教學(xué)課堂，繪本中精妙的故事和邏輯有利于提升學(xué)生的英語寫作水平。例如，教師可以以繪本“No，David”為例文，在講解這篇例文的過程之中，可以設(shè)置猜想、整體了解繪本內(nèi)容、畫出精彩語句、朗讀、復(fù)述和衍生寫作，通過這樣循序漸進(jìn)的環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，從詞匯出發(fā)，串聯(lián)成句子，然后通過不斷地觀察與思考，實(shí)現(xiàn)寫作水平的提升。

（四）通過繪本教學(xué)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維

英語往往有著強(qiáng)烈的感染力，利用繪本充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，增加課堂的趣味性，豐富課堂的教學(xué)模式，從而拓展學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)英語的高效率高質(zhì)量的展開[3]。例如，教師可以在英語教學(xué)之中引入“The doorbell rang”這一繪本教學(xué)，這是一個(gè)情節(jié)簡單明了又十分曲折離奇的故事。其中最引人注意就是里邊“疑惑”這一神態(tài)，夸張、輕松以及有趣，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行分組表演，并通過這種形式讓學(xué)生感受英語的魅力，促進(jìn)小學(xué)英語教育的展開。

三、結(jié)束語

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)英語教育深受限制的情況之下，引入繪本教學(xué)就有了十分重要的價(jià)值，發(fā)揮著巨大的作用。本文基于農(nóng)村小學(xué)英語現(xiàn)狀進(jìn)行反思，對現(xiàn)存問題進(jìn)行淺要分析，并對繪本教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用提出幾點(diǎn)有效性策略。望繪本教學(xué)的加入能夠?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)注入新鮮的原動(dòng)力，真正實(shí)現(xiàn)“繪聲繪色，助推閱讀”。

參考文獻(xiàn)：

[1]金麗. 繪聲繪色，助推閱讀——農(nóng)村小學(xué)英語繪本教學(xué)初探[J]. 校園英語， 2017（13）：205-205.

[2]于春香. 親近繪本快樂閱讀——淺談農(nóng)村小學(xué)英語繪本閱讀[J]. 教育界：基礎(chǔ)教育研究， 2017（9）：25-26.

[3]陳玲. 讓英語課堂“繪聲繪色”起來——淺談繪本故事在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 考試周刊， 2018（7）：106-106.