小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂的創(chuàng)設(shè)方法的探討

凡拉日

摘要：但是很多小學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力太大，從而形成一種惰性思維，沒有興趣去學(xué)習(xí)和思考學(xué)習(xí)方法。久而久之，很多學(xué)生的成績(jī)一落千丈，得到家長(zhǎng)的教訓(xùn)、老師的不重視和同學(xué)的排擠。這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才能真正改變教學(xué)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能切實(shí)有效的實(shí)施素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)情景課堂;創(chuàng)設(shè)方法;探討

在二十一世紀(jì)的現(xiàn)代，是一個(gè)高科技的信息化時(shí)代，人們?cè)谶@種環(huán)境下，生活水平也在不斷的提高。但是社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力也非常激烈，很多家長(zhǎng)在學(xué)生上小學(xué)的時(shí)候就開始為學(xué)生的學(xué)習(xí)做各種努力。但是很多小學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力太大，從而形成一種惰性思維，沒有興趣去學(xué)習(xí)和思考學(xué)習(xí)方法。久而久之，很多學(xué)生的成績(jī)一落千丈，得到家長(zhǎng)的教訓(xùn)、老師的不重視和同學(xué)的排擠。因此，教育系統(tǒng)為學(xué)生創(chuàng)造了小學(xué)數(shù)學(xué)情景課堂，根據(jù)學(xué)生的興趣編排各種有意思的課堂教學(xué)情景，來放松學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。本論文就是來探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景課堂的創(chuàng)設(shè)方法的，然后經(jīng)過討論和分析，得出的結(jié)論供給老師進(jìn)行參考。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂創(chuàng)設(shè)的意義

為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂是老師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效方法，在課堂上制造一種情景，讓學(xué)生根據(jù)情景的內(nèi)容來完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。這樣可以避免傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥和乏味，使學(xué)生的成績(jī)下降。它還可以幫助學(xué)生理解一些較難的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生自己在課堂上獨(dú)立思考，并且表達(dá)出自己的建議。它沖破了那種沉悶、刻板的教學(xué)方式，讓學(xué)生全神貫注的投入到學(xué)習(xí)中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而加深對(duì)問題的思考，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，不但可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率，還改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，而且還拉進(jìn)了師生之間的距離。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景課堂的創(chuàng)設(shè)方法

2.1創(chuàng)設(shè)故事情景

小學(xué)生的年齡還比較幼小，思想還比較幼稚，他們總是喜歡一些童話般的故事，因此老師可以抓住小學(xué)生的這個(gè)特征。在數(shù)學(xué)相關(guān)的教學(xué)中，我們老師可以適當(dāng)引入一些小故事，創(chuàng)設(shè)故事情景，吸引學(xué)生聽故事，思考故事中的問題，這樣學(xué)生很輕松的將問題回答出來。例如《0的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，老師為學(xué)生講了一個(gè)小貓釣魚的故事，三只小貓去河邊釣魚，第一只小貓專心一致的釣魚，不一會(huì)就釣到了兩條魚，第二只小貓很快也釣出了一條魚。這時(shí)候，第三只小貓還在抓蝴蝶，魚竿動(dòng)都沒動(dòng)。貓媽媽來了，他用數(shù)字標(biāo)記了三只小貓所釣的魚，其中第一只小貓標(biāo)記為“2”，第二只小貓標(biāo)記為“1”，第三只小貓應(yīng)該如何標(biāo)記？學(xué)生回答：“第三只小貓沒釣到魚，標(biāo)記為0”。老師繼續(xù)引導(dǎo)：“那么0表示什么呢？”學(xué)生回答：“表示沒有”。這樣，通過一個(gè)小故事，學(xué)生對(duì)數(shù)字0有了一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)。

2.2創(chuàng)設(shè)問題情景

所有學(xué)習(xí)的過程都是提出問題、分析問題、解決問題的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)也是需要問題的引導(dǎo)的，需要老師向?qū)W生提出一些學(xué)生陌生的問題，或者讓學(xué)生自己提出問題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題一步一步進(jìn)入到數(shù)學(xué)知識(shí)中來，更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容。比如，教學(xué)《圓的面積》時(shí)，老師提出這樣幾個(gè)問題：“長(zhǎng)方形的面積如何計(jì)算？那么圓的面積又該如何計(jì)算”，學(xué)生在解決前兩個(gè)問題之后，被圓的面積難住了，老師有提出新的問題：“有沒有辦法把圓的面積轉(zhuǎn)化為平行四邊形的面積？”學(xué)生陷入了沉思。這是老師乘勝追擊，提出問題：“圓的面積大小到底與什么有關(guān)？有什么關(guān)系？我們能否用割補(bǔ)發(fā)像推導(dǎo)平行四邊形面積那樣推導(dǎo)圓面積的計(jì)算公式？”學(xué)生在老師一步步的引導(dǎo)下，將圓的面積進(jìn)入了探究，得出了計(jì)算公式。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的好奇心與求知欲望被激發(fā)出來，其印象更為深刻。

2.3創(chuàng)設(shè)操作情景

在教學(xué)中，老師盡量要?jiǎng)?chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。只有通過學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考獲取的知識(shí)，學(xué)生理解的才最深刻。在教學(xué)中，特別是探求新知識(shí)，老師要善于為學(xué)生提供必要的思維材料，創(chuàng)設(shè)“豐富的活動(dòng)情景”，使學(xué)生借助已有知識(shí)和多種感官參與新知識(shí)的探究活動(dòng)。例如：在教學(xué)“長(zhǎng)方形與正方形的認(rèn)識(shí)中”，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解長(zhǎng)方形和正方形的特征，讓學(xué)生拿出長(zhǎng)方形和正方形的學(xué)具，作用直尺和三角板親自動(dòng)手量一量、比一比，再讓他們拿出長(zhǎng)方形和正方形動(dòng)手折一折，想一想長(zhǎng)方形、正方形和角各有什么特點(diǎn)，通過這一系列的操作、觀察和思考，學(xué)生親身發(fā)現(xiàn)了新知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，開拓了思路，充分調(diào)動(dòng)了他們的主動(dòng)性和積極性。

2.4創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

實(shí)踐應(yīng)用就是將所獲得的知識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)用于解決問題的實(shí)踐中，更好的拉進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，是學(xué)生真切認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與人類生活的緊密相連，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿了探索和創(chuàng)造。學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度，用數(shù)學(xué)問題去解決和思考實(shí)際問題的過程就是一個(gè)探索實(shí)踐的過程，也是學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的發(fā)展過程。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，老師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，將教具、學(xué)具的操作與現(xiàn)代信息技術(shù)等多種教學(xué)手段有效的結(jié)合，精心創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過自己的雙手親自體驗(yàn)，運(yùn)用自己的大腦主動(dòng)去思考。這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才能真正改變教學(xué)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能切實(shí)有效的實(shí)施素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

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