小學(xué)語文閱讀教學(xué)與強(qiáng)化核心素養(yǎng)的有效融合

王媛媛

摘 要：小學(xué)語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要階段。學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，掌握一定的閱讀能力，寫作技巧以及語言表達(dá)能力，進(jìn)而在今后的語文學(xué)習(xí)中具有更加夯實(shí)的基礎(chǔ)。語文能力的體現(xiàn)之一在于學(xué)生的閱讀能力，而閱讀能力也是教師在小學(xué)語文的教學(xué)階段重要的教學(xué)任務(wù)。如何將小學(xué)語文閱讀教學(xué)與強(qiáng)化核心素養(yǎng)這兩種教學(xué)任務(wù)相結(jié)合也成為教師在教學(xué)過程中新的教學(xué)任務(wù)。教師通過提高學(xué)生的語文閱讀能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對于語文核心素養(yǎng)的認(rèn)識，進(jìn)而加強(qiáng)對學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；語文能力；文化傳承；發(fā)展思維

閱讀是提高語文能力的一種重要方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)階段，教師可以通過提高其閱讀能力的方式來鞏固其語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而與強(qiáng)化語文核心素養(yǎng)相結(jié)合，加深學(xué)生對于語文的認(rèn)識。語文閱讀教學(xué)不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還可以充分挖掘?qū)W生的思維發(fā)展深度，同時結(jié)合學(xué)生語文核心素養(yǎng)的強(qiáng)化，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美鑒賞，保障文化傳承，以及文化理解。教師通過在課堂中滲透語文核心素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生對語文這一學(xué)科有更深的理解和認(rèn)識，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率和積極性。本文筆者結(jié)合自身多年小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)與強(qiáng)化核心素養(yǎng)的有效融合進(jìn)行了一番簡單的探討，希望能夠給廣大師生帶來一定的幫助。

一、鍛煉語言運(yùn)用能力

語言應(yīng)用能力作為學(xué)生語文能力的重要體現(xiàn)之一，是學(xué)生能力的綜合體現(xiàn)，需要學(xué)生長期的鍛煉和積累。教師在教學(xué)課堂中可以通過閱讀材料向?qū)W生提供語言應(yīng)用素材，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的語言閱讀能力。

例如，教師在教授《走遍天下書為侶》這篇教學(xué)課文時，可以結(jié)合課文內(nèi)容向?qū)W生講述一些有趣的小故事，并讓學(xué)生結(jié)合自己的理解在課堂上進(jìn)行自由發(fā)言。教師可以向同學(xué)講一些簡單的成語故事，比如揠苗助長，狐假虎威，守株待兔等等。教師在講解完故事之后，可以邀請學(xué)生對故事內(nèi)容表達(dá)自己的看法和理解。除此之外，教師還可以結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生提供一個有趣的討論題目，比如教師可以向?qū)W生提出：“在本篇課文的學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識到了讀書對于我們的重要性。所以這也是我為什么經(jīng)常讓大家閱讀的原因了。而今天呢，我想讓大家分享一本你最喜歡讀的圖書，并講一講你喜歡他的理由?！睂W(xué)生可能會在討論后回答：“我最喜歡的書籍是《青銅葵花》，他向我們展示了青銅和葵花之間真摯的感情，我在閱讀這本書目錄的時候，經(jīng)常會因?yàn)闀械那楣?jié)而感到傷心或難過或者感動。這本書讓我感受到了書中人物真摯的情感和真誠的心靈?！痹谝陨线^程中，學(xué)生的語言運(yùn)用能力能夠得到鍛煉和加強(qiáng)，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也能夠得到培養(yǎng)和提高。

二、挖掘思維發(fā)展深度

在素質(zhì)教育提出的背景之下，學(xué)生的個體思維發(fā)展受到越來越多人的重視。教師在小學(xué)語文的教學(xué)課堂中也應(yīng)該深入挖掘?qū)W生的思維發(fā)展能力，引導(dǎo)學(xué)生的語文思維進(jìn)一步深化和提高。長此以往，學(xué)生的語文思維能夠得到鍛煉，語文綜合能力也能夠得到加強(qiáng)。

例如，教師在教授《泊船瓜洲》這一首古詩內(nèi)容時，可以將閱讀教學(xué)與深化學(xué)生的核心語文，思想相結(jié)合，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的語文思維發(fā)展深度。教師在教學(xué)過程中可以首先向?qū)W生展示一些行中的圖片，并讓學(xué)生對這些圖片進(jìn)行思考和猜測。學(xué)生在經(jīng)過討論之后可能會提出行舟可能與離開家鄉(xiāng)有關(guān)。這時教師可以讓學(xué)生閱讀古詩內(nèi)容，并對古詩內(nèi)容進(jìn)行簡單的講解。教師在學(xué)生基本掌握故事內(nèi)容之后，可以向?qū)W生提問：“在了解這首古詩詞的基本內(nèi)容之后，你能不能說一說這首詩講了一個什么樣的故事呢？”學(xué)生可能會很快回答：“詩人通過這首詩向我們表達(dá)了他在邢州路上的思想感情，他看到春風(fēng)將春天帶到了江南，自己卻離開了故鄉(xiāng)?！痹谝陨线^程中，教師通過循序漸進(jìn)的提高題目難度逐步挖掘了學(xué)生的思維發(fā)展深度，同時也為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供了更多的技巧和方法。

三、培養(yǎng)文學(xué)審美鑒賞

文學(xué)審美鑒賞能力作為語文綜合素質(zhì)的重要組成部分，同時也是學(xué)生閱讀能力的體現(xiàn)之一。教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完成符合學(xué)生水平的閱讀任務(wù)，并在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生對于文學(xué)的審美鑒賞能力。

例如，教師在教授《地震中的父與子》這篇教學(xué)課文時，可以引導(dǎo)學(xué)生了解國外著名文章的寫作特點(diǎn)和寫作手法，以及他們經(jīng)常想要傳達(dá)的思想感情。教師還可以將《梅花魂》、《長相思》等做完作為本篇課文的對比材料，通過讓學(xué)生閱讀不同題材的文章來培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美鑒賞能力。教師在教授不同題材的文學(xué)作品時，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生理解其特點(diǎn)。比如教師在教授古文內(nèi)容時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)古文的韻律美和內(nèi)涵美，教師在講解說明文時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)其對事物的說明能力，教師在講解詩歌時，引導(dǎo)學(xué)生理解其內(nèi)在思想感情，并體會詩歌的韻律之美。通過以上過程，學(xué)生對于語文的認(rèn)識能夠得到加深，學(xué)生的語文文學(xué)審美能力能夠得到培養(yǎng)和提高。

四、保障文化理解傳承

小學(xué)階段的學(xué)生作為今后社會發(fā)展的中堅(jiān)力量，對于文化的理解和傳承同樣有不可推卸的責(zé)任。教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到傳統(tǒng)文化的重要性，并深化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解，讓學(xué)生能夠有意識的承擔(dān)文化傳承的責(zé)任。

例如，教師在講解《圓明園的毀滅》這篇課文內(nèi)容時，可以結(jié)合一些相關(guān)視頻和文學(xué)記載，加強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，強(qiáng)化學(xué)生的愛國主義精神。在“有趣的漢字”這一單元性綜合活動中，教師除了教授課本中的內(nèi)容，向?qū)W生講解漢字的起源以及變化之外，還可以向?qū)W生講解書法內(nèi)容。書法作為我國文化的重要體現(xiàn)之一，是一種需要更多年輕人去傳承的文化。教師可以利用多媒體在大屏幕上向?qū)W生展示不同的書法作品，比如楷書，草書，行書等等。讓學(xué)生感受到我國傳統(tǒng)文化的歷史悠久和深厚底蘊(yùn)。除此之外，教師還可以通過讓學(xué)生閱讀有關(guān)文學(xué)作品，加深學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)識。長此以往，學(xué)生的閱讀能力不僅能夠得到增強(qiáng)，閱讀范圍也能夠得到開拓，更重要的是，傳統(tǒng)文化的理解和傳承也能夠得到一定程度的保障。

總而言之，在素質(zhì)教育不斷落實(shí)和推廣的背景之下，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)成為語文教師在教學(xué)中的新的教學(xué)任務(wù)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)嘗試將核心素養(yǎng)與閱讀能力的培養(yǎng)相結(jié)合，進(jìn)一步提高語文教學(xué)的有效性，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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