挖掘資源，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)

廖梅珍

摘要：對(duì)比中英文閱讀，即便是學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)每個(gè)單詞和每個(gè)漢字的含義，但卻始終認(rèn)為英文文章讀起來(lái)十分難以理解，相較于中文閱讀資源，英文閱讀資源的表達(dá)方式很難讓學(xué)生理解。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因就體現(xiàn)在學(xué)生的文化視野不足。小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)要求，當(dāng)前教師教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，讓學(xué)生在閱讀中深化對(duì)新知的理解，更在豐富文化資源的輔助下，獲得認(rèn)知的豐富。對(duì)此，本文就初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)教學(xué)資源挖掘，以培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的教學(xué)方式展開(kāi)了論述，提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);挖掘資源;文化素養(yǎng)

一、呈現(xiàn)直觀教學(xué)資源，輔助學(xué)生理解

不同民族的文化有不同的特點(diǎn)和差異，學(xué)生司空見(jiàn)慣的中國(guó)文化已經(jīng)被學(xué)生深諳于心，但是對(duì)于新文化的認(rèn)識(shí)，還需要循序漸進(jìn)地滲透，以幫助學(xué)生感知和體驗(yàn)。對(duì)此，為了培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，教師在教學(xué)中便需要挖掘直觀教學(xué)資源，讓直觀化的教學(xué)資源給學(xué)生以沖擊，輔助學(xué)生理解的同時(shí)，幫助學(xué)生建立豐富的文化意識(shí)，讓學(xué)生秉承著不同國(guó)家、不同民族的文化區(qū)理解閱讀內(nèi)容，從而幫助學(xué)生跨越閱讀難點(diǎn)。例如，在《seeing a doctor》這一單元內(nèi)容的教學(xué)中，撫育文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，便可以通過(guò)以下教學(xué)方式開(kāi)展。首先，教師呈現(xiàn)不同的病痛，如have a fever、have a headache、have a stomach ache、have a toothache、catch a cold。隨后，對(duì)于“生病和就醫(yī)”這一話題，對(duì)學(xué)生開(kāi)展文化資源的滲透。教師可以選擇《老友記》、《生活大爆炸》等經(jīng)典影視劇作為文化素養(yǎng)挖掘的資源基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同國(guó)家人們的就醫(yī)習(xí)慣。針對(duì)歐美人，定期的體檢已經(jīng)成為了其習(xí)慣，這是有效維護(hù)身體健康的重要手段。歐美人更加注重牙齒健康，并且牙齒生病的就診費(fèi)十分高，并且還需要提前預(yù)約。通過(guò)以上教學(xué)資源的滲透，當(dāng)學(xué)生觀看相應(yīng)的就診片段后，學(xué)生也就認(rèn)識(shí)到不同國(guó)家對(duì)于病痛的處理、就診的方式和日常的就醫(yī)和體檢活動(dòng)的差異性。當(dāng)學(xué)生建立起對(duì)以上文化資源的積累時(shí)，學(xué)生再次閱讀文章時(shí)，對(duì)于與“就醫(yī)”或者“生病”相關(guān)的文章內(nèi)容的理解也就變得更加深刻了。

二、挖掘相關(guān)文化資源，拓展學(xué)生文化認(rèn)識(shí)

文化意識(shí)的培養(yǎng)并不如單詞、語(yǔ)法教學(xué)有明確的任務(wù)和目標(biāo)的，文化素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要，但是在當(dāng)前的升學(xué)考試和日常的檢測(cè)中，卻并沒(méi)有直接的考察模塊，但文化素養(yǎng)卻又影響著學(xué)生對(duì)不同事物理解的能力，影響著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方方面面。對(duì)此，教師在日常教學(xué)中，對(duì)于文化資源的滲透，應(yīng)當(dāng)是融入到日常的教學(xué)中的，應(yīng)當(dāng)是滲透在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和細(xì)節(jié)中的。對(duì)此，教師可以針對(duì)閱讀資源和教學(xué)內(nèi)容，挖掘相關(guān)的文化資源，以拓展學(xué)生的文化認(rèn)識(shí)。例如，在《the weather》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師針對(duì)文中的對(duì)話，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)：歐美國(guó)家喜歡討論天氣，喜歡在寒暄和打招呼的時(shí)候交流天氣，就像我們國(guó)家人打招呼時(shí)，問(wèn)詢對(duì)方“你吃了嗎？”相似。而進(jìn)一步挖掘內(nèi)部的原因，這也與本土的文化和習(xí)慣相關(guān)。在我國(guó)，飲食文化悠久而豐富，有聞名世界的食物，中國(guó)美食享譽(yù)世界。所以，我國(guó)人們愛(ài)吃，并且喜歡酒文化、餐桌文化，并且一些問(wèn)題的解決和商討都是在飯桌上完成的，這也在一定程度上導(dǎo)致了我國(guó)人們?cè)诤褧r(shí)，常常招呼對(duì)方：“你吃了嗎？”等方式。而反觀歐美人，由于美國(guó)是一個(gè)移民國(guó)家，不少美國(guó)人是由英國(guó)遷移過(guò)去的，所以美國(guó)人還保留了英國(guó)人的一些文化習(xí)慣，并且大量美國(guó)人出自說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家，其語(yǔ)言文化也就受到文化發(fā)源地的影響。分析歐美人習(xí)慣于寒暄時(shí)喜歡用天氣作為話題，是因?yàn)橐杂?guó)為代表的歐美國(guó)家經(jīng)常下雨，潮濕的天氣經(jīng)常制約人們開(kāi)展活動(dòng)，甚至常見(jiàn)的數(shù)日不見(jiàn)太陽(yáng)的天氣，直接影響著人們?nèi)粘５幕顒?dòng)。所以，這也在一定程度上影響著歐美人寒暄和打招呼時(shí)的語(yǔ)言方式。以上方式的滲透，是基于本單元教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)話題開(kāi)展的，這種方式的文化滲透，讓學(xué)生對(duì)比中國(guó)和歐美文化，有了更加直觀的認(rèn)識(shí)，隨之建立起不同國(guó)家、不同民族文化差異的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在教師滲透的語(yǔ)言文化中，也了解了更多歐美國(guó)家的天氣特點(diǎn)。中美、中英文化背景對(duì)比之下，學(xué)生對(duì)文化認(rèn)識(shí)更加深刻，學(xué)生在飽滿充實(shí)的課堂中，獲得學(xué)習(xí)視野和文化認(rèn)知領(lǐng)域的拓展。經(jīng)歷過(guò)以上過(guò)程的學(xué)生，在興趣建立培養(yǎng)的同時(shí)，也為學(xué)生深刻理解英語(yǔ)文章打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總結(jié)

學(xué)生英語(yǔ)文化認(rèn)識(shí)雖未被當(dāng)前的升學(xué)考試直接考察，但學(xué)生整體英語(yǔ)素養(yǎng)和英語(yǔ)成績(jī)卻直接受到教師拓展的不同國(guó)家、不同民族的文化認(rèn)識(shí)影響。因此，教師教學(xué)要注重文化認(rèn)識(shí)的拓展，注重教學(xué)資源的挖掘，并通過(guò)呈現(xiàn)直觀教學(xué)資源和挖掘相關(guān)文化資源等方式開(kāi)展教學(xué)，讓文化認(rèn)識(shí)融入到日常教學(xué)中，幫助學(xué)生建立對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的濃厚興趣的同時(shí)，也為學(xué)生的閱讀理解掃清了大量的障礙。

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