初中文言文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

李云

摘要：創(chuàng)造性思維指的是一種與眾不同的、獨(dú)特而有新意的、具有具體價值意義的思維方式，它的實(shí)質(zhì)就是學(xué)會創(chuàng)新。我們國家現(xiàn)在正在強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的素質(zhì)教育，因此不管是在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)還是寫作或者是文言文的授課講學(xué)上都應(yīng)該要注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，另外 “革故鼎新”才能有更好的進(jìn)步。而要想用學(xué)習(xí)文言文的方式來培養(yǎng)和提高初中生的創(chuàng)造思維大致可從下面的四個角度著手進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維;激發(fā);培養(yǎng);文言教學(xué)

前言：任何一個國家或是民族的興旺發(fā)達(dá)都是需要人才來做支撐的，然而無論要培養(yǎng)哪個領(lǐng)域的人才都是需要進(jìn)行創(chuàng)新的，所以積極地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是歷來教師都應(yīng)該重視的問題，這也是人民教師的一個光榮的使命。那么要怎樣才可以更好的借用對初中生的文言文的教育教學(xué)來進(jìn)一步的培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造思維呢？本文筆者將會依據(jù)自己在教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)和感悟，針對怎樣培養(yǎng)和提高初中生的創(chuàng)新能力和思維質(zhì)疑問題做一個簡要的剖析。

一、用反向的思維方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維

我們所說的 “反向思維”，是指突破常規(guī)思維，從事物的相反或?qū)α⒚嫒ブ匦滤伎?、看待同一個問題。選入初中課本的文言文都是古文佳作，是非常值得學(xué)習(xí)的，很多教師在講解中對文中的內(nèi)容、作者的觀點(diǎn)往往是給予了積極的肯定，這樣的教學(xué)方式當(dāng)然更容易讓學(xué)生掌握全文，但是也很有可能會禁錮學(xué)生的思維。因此，教師在教學(xué)過程中還要激勵學(xué)生敢于迎接挑戰(zhàn)，不要形成對課本的依賴，要學(xué)會自覺主動的思考問題，有時候不按常理出牌或許會有不一樣的收獲。故而，教師可以積極地指導(dǎo)初中學(xué)生打破常規(guī)的定勢思維方式，走不一樣的道路?！队薰粕健芬晃模P(guān)于愚公的思維和信念一直以來都是被人們表揚(yáng)并表示贊同的。但筆者在講解《愚公移山》的時候會激勵學(xué)生用逆向思維來思考問題，打破定勢思維，從一個全新的角度來思考愚公的做法，大膽的表達(dá)個人的觀點(diǎn)。此時可能就會激發(fā)學(xué)生的興趣，他們會竭力的思考新的答案。有學(xué)生可能就會問為什么它不是搬家，而偏偏要浪費(fèi)那么多的時間去將大山搬開呢？遇到學(xué)生這樣的問題時，老師就應(yīng)該要給他們肯定和鼓勵用這種反向的思維方式來培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力和思維。

二、從不同的角度培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維

并不是每篇文言文的教學(xué)都能用反向思維來講解的，有的課文可能并不適合。教師應(yīng)該根據(jù)文本意思，適當(dāng)指引學(xué)生從不同的角度來思考問題，拓展學(xué)生的思維，尋找到更多的新信息，提出不同的見解，做出各樣的假設(shè)來幫助學(xué)生理解課本。如在講解《曹劌論戰(zhàn)》后，筆者要求學(xué)生分小組交流討論本文的主旨，最終的結(jié)果讓筆者不禁想到莎士比亞的一句名言 “一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。有學(xué)生說，這篇文章主要敘述了長勺一戰(zhàn)的過程來警示統(tǒng)治者得民心的重要性;有學(xué)生說，長勺戰(zhàn)爭勝利是因?yàn)轸斍f公虛心受教，聽取了諫臣曹劌的意見，揭示重用賢才是取勝的關(guān)鍵;有學(xué)生說，文章主要是贊揚(yáng)曹劌地位雖然卑微但卻不忘國家憂患的愛國精神……學(xué)生們都積極的發(fā)言，有著各自的解讀方式。由此就提醒了老師要善于從不同的角度，緊抓時機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

三、利用對比的學(xué)習(xí)方式來培育學(xué)生的創(chuàng)造思維

對比學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生更好的理解和重理思維的一個重要的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)和生活中我們經(jīng)常都會做很多的比較來認(rèn)識事物或者做一些選擇。老師在給學(xué)生講解文言文知識的時候如果可以引導(dǎo)他們在不同的文章中對課本的內(nèi)容、寫作手法、藝術(shù)特點(diǎn)、作者的情感表達(dá)等方面進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)其中的共同點(diǎn)和存在的差異的話就能更好的幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在不同里找相同點(diǎn)，在類似中尋不同處，這樣不但讓學(xué)生對文章有更加深刻的認(rèn)識理解，并且還能讓學(xué)生有更多的新收獲，對文章有更生科的認(rèn)識。因此教師要多多的利用對比學(xué)習(xí)的方式來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以此來增強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、適當(dāng)合理的拓展和延伸一些其他的知識，通過培養(yǎng)學(xué)生的想象能力來達(dá)到培育學(xué)生的創(chuàng)造思維的目的

想象本身就是一種具有一定目的的、一種比較特殊的創(chuàng)造性的思維活動方式。一種健康積極的想象能力很多時候可能會比你所學(xué)習(xí)的知識更加的重要。因?yàn)橐粋€人的知識不可能是無窮盡的，但想象力卻不一樣，有時候知識的得來可能恰恰是因?yàn)槟阌胸S富的想象能力，而且有很多的科研成果也都是來源于想象力的法杖，只不過最終一些有理想、追求的人把想象變成了現(xiàn)實(shí)而已?？梢哉f，沒有想象力的世界，該有多么的可怕。而文言文的學(xué)習(xí)也是離不開想象的。比如說對文本內(nèi)容的理解，對寫作環(huán)境背景的認(rèn)識，甚至說課文中內(nèi)容的刪減導(dǎo)致理解上的困難等等，這些除了要依靠老師的講解之外，還需要學(xué)生們能夠有一個比較豐富的想象能力才能加深對知識的認(rèn)識和理解。故而，在文言文的講解過程中老師一定要打破學(xué)生們的定式思維，教師應(yīng)該要適當(dāng)合理的拓展和延伸一些其他的知識，通過培養(yǎng)學(xué)生的想象能力來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維的最終目的。

結(jié)語：總而言之，不論是老師還是學(xué)生，要想通過對文言文的教學(xué)來培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造思維都必須要打破定勢思維，創(chuàng)造出新型的思維模式。在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的過程中，面對問題都必須要積極地探究解決之法，大膽的迎接挑戰(zhàn)。相信，“皇天不負(fù)有心人”，努力了，不一定會有收獲，但不努力是絕對不會有回報(bào)的，相信我國的教育事業(yè)定會更上一層樓。

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