“情景體驗式教學模式”在小學英語教學中的應用

苗政玉

摘要：在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的背景下，給予小學英語教學一定重視，并在此基礎上對教師提出了新的教學要求。教師在開展教學活動中，除了要傳授學生英語知識，培養(yǎng)其語言運用能力和表達能力外，還要改變傳統(tǒng)教學思想，將“情景體驗式教學模式”應用在教學中，有助于激發(fā)學生學習興趣，加深其對英語知識的理解和記憶能力，為學生日后的英語學習奠定基礎。本文對情景體驗式教學模式在小學英語教學中的應用進行分析和探究。

關(guān)鍵詞：情景體驗式教學模式;小學;英語教學;應用

引言：

在以往的小學英語課堂教學中，教師傳統(tǒng)教學理念根深蒂固，使用被動式的教學方法進行授課，學生長時間處于同種學習環(huán)境中，會逐漸失去學習興趣，對英語學習產(chǎn)生恐懼和厭煩感，不利于學習成績與課堂教學質(zhì)量的提升。而情景體驗式教學模式的運用與實施，能夠賦予課堂活力和生機，營造良好的學習環(huán)境，學生在輕松愉悅的教學氛圍中進行學習，不僅充滿著濃厚的學習興趣，其語言表達能力，英語學習能力等都得到了實質(zhì)性的提高，促使其英語學習效率和素養(yǎng)的形成。

一、情景體驗式教學模式的內(nèi)涵

情景體驗式教學是基于傳統(tǒng)教學方法而誕生的一種新型教學模式，也可以稱為視聽教學法，在具體應用的過程中表現(xiàn)為教師依據(jù)教材內(nèi)容營造教學氛圍，使用教學互動的方法開展教學活動。將其運用在英語教學中，以教材內(nèi)容為核心，進行情景再現(xiàn)和現(xiàn)場模擬教學，以此提升學生對英語知識的理解，加深學生的學習記憶。通過情景體驗的方式，使得學生在學習的過程中，具備一定的主動性，有效地提升了學生的學習興趣，并且通過良好的教學引導，達到鞏固教學內(nèi)容、提升學生語用能力的目的。

二、情景體驗式教學在小學英語教學中的應用

（一）采用肢體、動作語言創(chuàng)建教學情景

充滿壓抑和死板的教學環(huán)境容易打消學生學習的積極性，產(chǎn)生許多不良情緒，無法有效提高英語學習能力和課堂教學效果。而情景體驗式教學模式的運用與實施，能夠有效改變教學方式，為學生營造輕松愉悅、充滿趣味性的學習環(huán)境。例如，在“At the zoo”教學中，傳統(tǒng)教學中教師會采取逐個介紹動物的方式進行教學，并要求學生對這些常見的動物單詞進行熟記和拼寫學習。在情景體驗式教學模式下，教師可以利用肢體或動作語言進行情景創(chuàng)建。比如，教師可以先問學生：“同學們，你們在動物園都見過哪些動物呢？”學生有回答獅子、老虎、熊貓的。此時，教師可以模擬一種動物：首先將兩個大拇指互相重合，其他手指比劃出鳥類飛翔的感覺，然后問學生：“同學們，你們猜猜老師剛才比劃的是什么動物呢？”學生猜到是鴿子。隨后教師問道：“那你們知道鴿子的單詞是什么嗎？”學生紛紛搖頭。于是教師將鴿子的單詞拼寫在黑板，帶領學生認讀單詞。學生在教師創(chuàng)建的“動物園”情景中通過教師用肢體動作模擬的鴿子，加深了對鴿子這個單詞的進一步認識，在整個學習過程中，學生的積極性十分高漲，學習起來十分輕松。利用肢體語言創(chuàng)建情景體驗式教學能夠有效改善小學英語課堂的學習氣氛，提升學生的英語學習能力，增強學習興趣。

（二）采用實物創(chuàng)建教學情景

由于小學生的認知水平和理解能力有限，無法深入理解陌生、復雜的英語知識，再加上教師教學方法存在弊端，學生在學習中極其容易失去學習信心，甚至出現(xiàn)畏懼心理，無法主動投入到課堂學習中。針對上述情況，教師可以借助情景體驗式教學模式進行授課，利用與學生息息相關(guān)的實物加強對英語知識的理解能力。例如，在學習“Hello！”時，學生會學習到許多文具的表達方式，教師一般會采取逐個單詞記憶背誦的方式，在課文學習中也是要求學生死記硬背。學生在這種教學方式下，容易混淆單詞，對課文所涉及的情景缺乏真實感受，不能有效還原場景，難以形成深刻的認識，在學習效率上就會大打折扣。教師可以利用實物創(chuàng)建教學情景，激發(fā)學生的學習熱情和參與度。比如，教師可以拿出幾支顏色不同的鉛筆和文具盒、一把小刀以及圓珠筆等，隨意選出一支紅色的鉛筆問學生：“What’s this？”學生根據(jù)教師手中的東西回答：“This is a red pencil.”教師又拿出一支藍色的鉛筆，一只粉紅色的文具盒問道：“What’s this？”學生回答：“This is a blue pencil and a pink pencil-box.”教師鼓勵道：“Very good！”學生在教師用實物創(chuàng)建的情景教學模式下，更加能夠了解到課文所涉及的內(nèi)容，完善普通學習模式的不足，學習過程中更能夠促使學生主動發(fā)揮能動性，深入地學習英語知識。

（三）利用多媒體引入情景

信息技術(shù)的迅速發(fā)展為教育領域提供了發(fā)展的契機，小學英語教師在開展教學活動時，要想充分發(fā)揮情景體驗式教學模式的價值，可以將多媒體技術(shù)融入到教學中，通過其構(gòu)建的情景將學生帶入特定的學習氛圍中，增強學生的學習興趣。例如，教師可以利用多媒體播放英語電影《冰河世紀》，學生對劍齒虎、猛犸象等大型動物有著濃厚的興趣，在觀看這類電影的過程中，學生在了解精彩劇情的同時，自然而然地學習相關(guān)動物的單詞拼寫，全英文的電影環(huán)境將促使學生增強英語聽力、鍛煉英語口語表達，全方位地鍛煉學生的英語能力。多媒體在播放過程中可以隨時暫停或者回放，保證學生能夠掌握一些重要單詞或者英文表達。促使學生加強對英文電影的理解，在學生心里構(gòu)建一個較為純正的英語環(huán)境，保證學生在課堂學習中能夠有效利用這些電影資源進行學習。這種學習方式能夠增強學生的學習興趣，削弱學生在英語學習中的枯燥感，增強學生學習的成就感，促使其形成多元化的學習格局，便于學生進一步深入地學習英語。

三、結(jié)語

綜上所述，情景體驗式教學模式的在小學英語教學中的運用與實施，對提高學生學習效率、英語知識運用能力以及語言表達能力均有十分重要的影響。為此，在今后的教學中，教師要深入理解該教學模式的內(nèi)涵，將其靈活運用到教學中，在激發(fā)學生學習熱情和主動性，加深其學習印象的同時，還能夠獲得良好的教學效果。

參考文獻：

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[2]劉鳳燁.“情景體驗式教學模式”在小學英語教學中的應用分析[J].文理導航（下旬），2017，（02）：189-190.