“遞進(jìn)式”任務(wù)驅(qū)動法在中職信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐

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摘要：隨著中等職業(yè)學(xué)校的招生變化，學(xué)生的計算機(jī)與信息素養(yǎng)差異越來越大，對教師的教學(xué)形成困擾?！斑f進(jìn)式”任務(wù)驅(qū)動法就是充分考慮班級學(xué)生客觀存在的計算機(jī)與信息素養(yǎng)差異性，主張課堂教學(xué)中體現(xiàn)一個核心，采用層層遞進(jìn)的教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)緊扣，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。本文以中職信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中“在Word中進(jìn)行圖片處理”為例闡述了“遞進(jìn)式”任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)任務(wù)設(shè)計以及教學(xué)實(shí)施的價值。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;遞進(jìn)式;任務(wù)驅(qū)動;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)任務(wù)

中等職業(yè)學(xué)校的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程是一門具有基礎(chǔ)性、人文性、應(yīng)用性特征的文化基礎(chǔ)課程。近年來，隨著中等職業(yè)學(xué)校的招生變化，學(xué)生來源不僅來源于本市初中畢業(yè)生，還包括隨遷子女、外省市初中畢業(yè)生和貧困地區(qū)的學(xué)生等，學(xué)生的計算機(jī)與信息素養(yǎng)差異較大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不太適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)，對教師的同堂授課也產(chǎn)生了困擾。而“遞進(jìn)式”任務(wù)驅(qū)動法可以幫助學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)，有效地開展自主、探究學(xué)習(xí)活動，完成活動任務(wù)，達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

一、“遞進(jìn)式”任務(wù)驅(qū)動法

“遞進(jìn)式”任務(wù)驅(qū)動法是在任務(wù)驅(qū)動的基礎(chǔ)上，主張課堂教學(xué)中體現(xiàn)一個核心，采用層層遞進(jìn)的教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)上一級目標(biāo)為下一級目標(biāo)服務(wù)，環(huán)環(huán)緊扣，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法?！斑f進(jìn)式”任務(wù)驅(qū)動法更關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，給學(xué)生更多的選擇空間和主觀能動性，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能有所收獲。

“遞進(jìn)式”任務(wù)驅(qū)動法是充分認(rèn)識到學(xué)生的差異性后，教師針對不同層次的學(xué)生，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從知識與技能，到過程與方法，再到情感態(tài)度與價值觀，設(shè)計層層遞進(jìn)的教學(xué)任務(wù)，以適應(yīng)不同認(rèn)知能力的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生在同一課堂達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。

二、“遞進(jìn)式”任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)實(shí)施

教學(xué)內(nèi)容的選取在“遞進(jìn)式”任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)實(shí)施中至關(guān)重要，它關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成，教學(xué)是否有效。

本文以文字處理項(xiàng)目中的圖片處理為例，介紹“遞進(jìn)式”任務(wù)驅(qū)動法的實(shí)施。在文字處理中圖片處理是最基本的操作，圖片處理的好壞直接影響文檔的排版效果，而且可以利用圖片的多種編輯方式形成不同的排版效果。以往的教學(xué)往往就是給學(xué)生樣張進(jìn)行“臨摹”，學(xué)生只掌握知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，但正真到工作崗位時卻無從下手?！斑f進(jìn)式”任務(wù)驅(qū)動法就是將知識點(diǎn)、技能點(diǎn)打碎，重新構(gòu)造任務(wù)，提高任務(wù)的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在連貫、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中自發(fā)的探索問題、分析問題、解決問題。

1.教學(xué)目標(biāo)的遞進(jìn)性設(shè)計

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)具有一定的遞進(jìn)性，教學(xué)設(shè)計應(yīng)符合由淺入深、由簡到繁的認(rèn)知規(guī)律，能使學(xué)生在認(rèn)知、技能、情感等各個層次得到最大程度的滿足。

（1）知識與技能目標(biāo)：①能插入圖片、設(shè)置圖片大小和位置、設(shè)置圖片文字環(huán)繞方式②能對圖片進(jìn)行基本操作（刪除背景、裁剪、效果、調(diào)整、旋轉(zhuǎn)、組合等）③能綜合應(yīng)用圖片各項(xiàng)操作進(jìn)行圖文混排的設(shè)計。

（2）過程與方法目標(biāo)：①能根據(jù)需求對圖片進(jìn)行簡單加工②能根據(jù)需求對圖片進(jìn)行截取、重組及再加工③熟練運(yùn)用信息技術(shù)手段，通過有計劃的、合理的信息加工解決實(shí)際問題、創(chuàng)作信息作品。

（3）情感態(tài)度與價值觀①通過使用合適的軟件工具，感受處理文稿的有效性，從而激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情②感受不同類型信息加工特點(diǎn)和方法，形成和保持對信息技術(shù)的求知欲，養(yǎng)成積極主動地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動的態(tài)度③體會選用合適的軟件能提高信息加工的質(zhì)量和效率，形成根據(jù)需要選擇合適工具軟件的意識。

2.教學(xué)任務(wù)的遞進(jìn)性設(shè)計

“遞進(jìn)式”任務(wù)驅(qū)動法中，層層遞進(jìn)的教學(xué)任務(wù)一般分為三層：1.基礎(chǔ)任務(wù)。基礎(chǔ)任務(wù)一般都是比較淺顯易懂的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本知識與技能。2.中級任務(wù)。中級任務(wù)一般綜合運(yùn)用多種知識與技能來解決問題3.高級任務(wù)。高級任務(wù)側(cè)重學(xué)生具有一定創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用信息能力。

（1）基礎(chǔ)任務(wù)：在“電子商務(wù)隊(duì)參賽感言”文稿中第三段插入logo.jpg圖片;并將圖片設(shè)置為“四周型環(huán)繞”自動換行效果;設(shè)置圖片位置：水平相對于頁邊距居中，垂直距下邊距15.6厘米。（圖1）

（2）中級任務(wù)：在“電子商務(wù)隊(duì)參賽感言”文稿中第五段插入圖片logo.jpg;將圖片大小設(shè)置為原來的300%;將圖片顏色重新著色為“沖蝕”效果;設(shè)置圖片位置：距右邊距1.9厘米，下邊距14厘米;設(shè)置圖片“襯于文字下方”自動換行效果;插入“形狀”繪制?？瘶?biāo)志，并將圖形組合。（圖2）

（3）高級任務(wù)：利用給出的背景.png和logo.jpg圖片，制作?？饷妫⒗L制?？瘶?biāo)志，進(jìn)行圖文混排。（圖3）

3.“遞進(jìn)式”任務(wù)驅(qū)動法實(shí)施結(jié)果評價

根據(jù)“遞進(jìn)式”任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)實(shí)施，我們對學(xué)生實(shí)行了過程性評價和自我縱向評價，每位學(xué)生都根據(jù)任務(wù)完成度填寫任務(wù)評估表，表格中包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生自評、小組互評和教師評價。評價表注重學(xué)生的積極參與度，關(guān)注課堂的動態(tài)任務(wù)達(dá)成，使每個學(xué)生通過自己的努力都能達(dá)到目標(biāo)。

4.“遞進(jìn)式”任務(wù)驅(qū)動法的實(shí)施價值

（1）“遞進(jìn)式”任務(wù)驅(qū)動法開發(fā)每位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

每位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是存在差異的，“遞進(jìn)式”任務(wù)驅(qū)動法將起點(diǎn)立足于后進(jìn)生，層層推進(jìn)，將落腳點(diǎn)定位在優(yōu)等生所能達(dá)到的水平，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，使各個層次的學(xué)生都有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）“遞進(jìn)式”任務(wù)驅(qū)動法有利于學(xué)生探索學(xué)習(xí)的過程和方法

“遞進(jìn)式”任務(wù)驅(qū)動法運(yùn)用遞進(jìn)式思想實(shí)施的過程教學(xué)體現(xiàn)了方法的形式過程、問題的解決過程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的有效手段。

（3）“遞進(jìn)式”任務(wù)驅(qū)動法提升教師的教學(xué)能力

在“遞進(jìn)式”任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)活動中，教師在研究學(xué)生的興趣、知識和能力水平及他們的個別差異的基礎(chǔ)上，合理制定遞進(jìn)式教學(xué)目標(biāo)，真正做到以學(xué)生為主體，因材施教，對于教師的教學(xué)設(shè)計和課堂組織能力都有極大的提高。

三、結(jié)語

“遞進(jìn)式”任務(wù)驅(qū)動法的實(shí)踐得出只有充分考慮班級學(xué)生的客觀存在的差異性，區(qū)別對待進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和實(shí)施，才能使每一個學(xué)生都得到最優(yōu)的發(fā)展?！斑f進(jìn)式”任務(wù)驅(qū)動法合理有效地運(yùn)用“先行組織者”教學(xué)策略，能使學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)一定的遞進(jìn)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在不斷地建立和構(gòu)造中層層推進(jìn)，遞進(jìn)發(fā)展的。此次實(shí)踐滿足了學(xué)生個性化的發(fā)展，做到“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。在教學(xué)實(shí)施過程中，“遞進(jìn)式”任務(wù)驅(qū)動法的過程性教學(xué)評價還有待進(jìn)一步完善。

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