小學(xué)語(yǔ)文隨文識(shí)字教學(xué)方法探討

何玉瓊

摘要：識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的根基，打好這一基礎(chǔ)，接下來(lái)的閱讀、朗讀、寫(xiě)作教學(xué)才能順理成章的開(kāi)展。小學(xué)生作為各方面能力都十分薄弱的一個(gè)群體，教師需要在他們能夠接受的范圍內(nèi)，選取特殊化的識(shí)字教學(xué)方法。隨文識(shí)字被認(rèn)為是一種有效的識(shí)字教學(xué)手段，本文將對(duì)具體的教學(xué)組織方法展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;隨文識(shí)字;教學(xué)方法

引言：

隨文識(shí)字也就是在學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中識(shí)字，此時(shí)生字詞都處于特定的故事情節(jié)中，意義鮮明，留給學(xué)生的印象深刻。但單純通過(guò)讀文章來(lái)掌握漢字是不現(xiàn)實(shí)的，也是低效的，教師要對(duì)具體的隨文識(shí)字方法進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，貼合小學(xué)生基礎(chǔ)水平及學(xué)習(xí)能力，令他們高效率掌握，無(wú)障礙應(yīng)用。

一、初讀課文，給生字注音

學(xué)生在接觸一篇新的課文時(shí)，往往想要一口氣讀完全篇，但這時(shí)課文中的生字詞成為了最大的阻礙，往往學(xué)生在遇到幾個(gè)生字后就會(huì)氣餒。一篇課文中的生字詞往往在十個(gè)左右，這些生字在課后都有拼音注釋?zhuān)珜W(xué)生們很少翻閱，只在教師要求他們學(xué)習(xí)課后字時(shí)才會(huì)瀏覽。其實(shí)，我們完全可以在學(xué)生閱讀課文前，要求他們先瀏覽生字，將拼音標(biāo)注在課文中，這樣就能掃除他們讀文章時(shí)的難題，也對(duì)生字的發(fā)音有了第一印象。

學(xué)生初讀課文的同時(shí)，把生字拼音注在文中生字上。有以下幾個(gè)好處：

1.能自己獨(dú)立完成通讀課文，而不是需要老師來(lái)教讀;

2.遇到不認(rèn)識(shí)的生字時(shí)能自己請(qǐng)教無(wú)聲老師;

3.可以將之前不認(rèn)識(shí)的生字深刻的記在腦中;

此辦法根據(jù)學(xué)生的不同也會(huì)因人而異，識(shí)字多的學(xué)生可以加快速度讀兩遍，識(shí)字少的學(xué)生速度較慢就通讀一遍，課后自己再熟讀[1]。

二、理順課文，隨課文識(shí)字

學(xué)生讀了課文，就會(huì)對(duì)課文失去好奇心，不再感興趣，這時(shí)就要靠教師的敏銳性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疲乏以適時(shí)激勵(lì)。然后，迅速選擇一個(gè)切入點(diǎn)切入教學(xué)，帶學(xué)生在課文中再次識(shí)字。

例如，我在教《坐井觀(guān)天》一課時(shí)，學(xué)生讀完課文便沒(méi)了興趣，以為課文這樣就學(xué)完了。我馬上發(fā)問(wèn)：“坐井觀(guān)天”什么意思？課題中哪個(gè)字是“看”的意思？然后告訴他們避免寫(xiě)錯(cuò)別字，總有人將“觀(guān)”的右邊寫(xiě)成“貝”字，是沒(méi)道理的。再指課文插圖發(fā)問(wèn)：“課文中講誰(shuí)坐在井里看天？”生：“青蛙坐在井里看天?！睅煟骸罢?qǐng)讀‘蛙’。”生：“蛙，青蛙的蛙。”師：“青蛙有很多種類(lèi)，你知道哪幾個(gè)？”生：“牛蛙，石蛙、林蛙……”這樣看，生字“蛙”的教學(xué)就從課文拓展到了生活，學(xué)生們學(xué)會(huì)了字音的同時(shí)也理解了字義。隨課文識(shí)字，文章是情境，學(xué)生進(jìn)入情境識(shí)字才不會(huì)感到枯燥無(wú)味。從文章情境入手再跳出情境，進(jìn)入生活，識(shí)字就有了現(xiàn)實(shí)意義。

三、熟讀課文，將生字記憶

當(dāng)學(xué)生能夠熟讀課文后，證明已經(jīng)對(duì)文章內(nèi)容了如指掌，對(duì)句子的意思已經(jīng)充分了解，此時(shí)就可以借助課文內(nèi)容，幫助他們完成對(duì)字義的記憶。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)某些情境，讓學(xué)生快速掌握字義，牢固的隨文記憶。

比如，在記憶“爛”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生在讀到“像一片燦爛的朝霞”時(shí)，就會(huì)想到教師創(chuàng)設(shè)的情景――五彩繽紛卻又有些刺眼的陽(yáng)光，于是馬上就想到“火”字旁，同時(shí)“爛”與“蘭”字同音，于是學(xué)生很快就能將這個(gè)漢字記憶牢固[2]。再比如，學(xué)生在記憶“緩”這個(gè)漢字時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到緩緩流動(dòng)時(shí)，故意用手做出慢慢的進(jìn)行移動(dòng)的動(dòng)作，學(xué)生立刻想到“緩”就是“慢”的意思，于是想到“緩”這個(gè)字的筆畫(huà)肯定很多，因?yàn)橹挥卸鄬?xiě)得才會(huì)慢，這樣學(xué)生在邊朗讀課文的同時(shí)，漢字也就漸漸地記憶清楚并書(shū)寫(xiě)正確了。

四、分析字形，學(xué)會(huì)識(shí)字方法

按照字形來(lái)記憶生字，也是一種不錯(cuò)的方法。我國(guó)的漢字在字形上是有一定規(guī)律可循的，一些象形字與小學(xué)生所熟知的事物有很強(qiáng)聯(lián)系。借助這些特點(diǎn)，教師可以在隨文識(shí)字教學(xué)中總結(jié)規(guī)律，加深學(xué)生記憶。常用的識(shí)字方法有結(jié)構(gòu)記憶法、聯(lián)想記憶法、猜字謎記憶法、筆畫(huà)筆順記憶法、加減筆畫(huà)記憶法等[3]。學(xué)生掌握了這些方法，就能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)和討論交流來(lái)學(xué)習(xí)生字，而且學(xué)習(xí)效果要比教師講授好得多。比如，在教學(xué)《植物媽媽有辦法》這篇課文時(shí)，“曬”“炸”“鎧”等生字的字義與其偏旁有很大的聯(lián)系，因此，教師可以讓學(xué)生借助結(jié)構(gòu)記憶法來(lái)認(rèn)識(shí)這些生字，理解其字義。再如，對(duì)于“物、旅、啥、薄、降、紛、洼、豌、莢、察”等單個(gè)生字，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)兩個(gè)步驟來(lái)認(rèn)識(shí)和掌握這些生字，第一，分析歸類(lèi)，即對(duì)生字進(jìn)行歸類(lèi)，尋找記憶規(guī)律;第二，選擇方法，即選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法。通過(guò)感悟和分析字形，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些生字大多是形聲字，如“曬、啥、薄、莢、豌、洼、紛、鎧”等可以借助形聲規(guī)律的方法來(lái)識(shí)字。這樣，學(xué)生不僅掌握了生字的讀音，理解字義，還學(xué)習(xí)了識(shí)字方法，提高了他們的識(shí)字能力。

五、利用閱寫(xiě)，巧妙拓展運(yùn)用

要讓孩子真正體會(huì)到識(shí)字的樂(lè)趣，僅僅認(rèn)識(shí)一些字是不夠的，要通過(guò)一些方式讓孩子們體會(huì)到識(shí)字的重要性，于是我讓學(xué)生們進(jìn)行了簡(jiǎn)單的閱讀。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能自主讀書(shū)是一件很高興的事情，自主讀書(shū)能讓他們真正體會(huì)到識(shí)字帶來(lái)的快樂(lè)與幸福，自己可以不用家人每天給自己講故事了，反過(guò)來(lái)，自己還可以繪聲繪色地給爸爸媽媽講故事，這是一件多么值得驕傲的事情。就這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間后，效果顯著，課堂上多樣的識(shí)字方法涌現(xiàn)了出來(lái)，學(xué)生們?cè)絹?lái)越喜歡上語(yǔ)文課，越來(lái)越喜歡閱讀了，自然認(rèn)識(shí)的字也就越來(lái)越多了。語(yǔ)文追求的最高境界是讀寫(xiě)結(jié)合，因此在學(xué)生們讀了兩個(gè)月的書(shū)之后，我開(kāi)始嘗試著讓他們寫(xiě)話(huà)，從剛開(kāi)始的一句話(huà)到之后的一段話(huà)，以及到二年級(jí)的“長(zhǎng)篇大論”，閱讀與寫(xiě)作質(zhì)的飛躍不能不說(shuō)與識(shí)字量的增加有很大的關(guān)系。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，隨文識(shí)字是一種科學(xué)的識(shí)字方法，只要教師設(shè)計(jì)出符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，就一定能夠?yàn)樗麄兇蚝米R(shí)字的基礎(chǔ)。在未來(lái)，識(shí)字教學(xué)的方法將朝著多樣化的方向發(fā)展，也將出現(xiàn)更多好的方法，廣大教師要相互借鑒，積累經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教法，為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力打下扎實(shí)的根基。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃華.字隨文動(dòng)識(shí)真意識(shí)讀共進(jìn)促雙贏(yíng)--小學(xué)語(yǔ)文低段隨文識(shí)字教學(xué)策略研究[J].中華少年，2015（21）：2.

[2]何敏.小學(xué)語(yǔ)文隨文識(shí)字教學(xué)中游戲法的有效運(yùn)用[J].教師，2016（6）：91-91.

[3]陳小琴.淺論小學(xué)語(yǔ)文隨文識(shí)字教學(xué)中游戲法的有效運(yùn)用[J].教育，2016（8）：00168-00168.