高職課堂革命：緣起、路徑與保障

壯國楨

摘 要 高職教育的核心競爭力在于教育質(zhì)量，而教育質(zhì)量主要生成于課堂。當(dāng)前高職教育存在課堂教學(xué)邊緣化、課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃、課堂教學(xué)效率不高等問題。推進高職課堂革命可分三步實施：在認(rèn)識上，要根據(jù)當(dāng)前高職學(xué)生來源多元與求學(xué)訴求多樣的實際，確立尊重差異、“揚長”、學(xué)生中心的教學(xué)理念;在行動上，要構(gòu)建行動導(dǎo)向教學(xué)體系，著力打造有用、有景、有趣、有效的“四有”課堂;在政策制度上，教學(xué)管理的張力、教師的動力、學(xué)生的壓力、教育主管部門的拉力是確保課堂革命取得成功的重要保障。

關(guān)鍵詞 高職教育;問題;課堂革命;策略

中圖分類號 G718.5 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）26-0038-05

推進“課堂革命”，不僅是教育部門落實習(xí)近平總書記提出的“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”的具體舉措，也是高職院校推進教學(xué)改革的重要內(nèi)容。近年來，高職教育的外部環(huán)境和生源等發(fā)生了重大變化，作為人才培養(yǎng)質(zhì)量“策源地”和“主戰(zhàn)場”的課堂，自然要因勢而為，在推進教學(xué)改革的道路上再出發(fā)。

一、高職課堂緣何要“革命”

課堂是“如何培養(yǎng)人”的重要渠道。課堂教學(xué)的效果決定著人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)。當(dāng)前，高職院校課堂主要存在以下問題。

（一）“遠離靶心”的獎項與邊緣化的課堂

進入新世紀(jì)以來，教育主管部門為促進高職教育的發(fā)展，出臺了許多政策，推出了許多獎項。從院校層面看，有示范、骨干、優(yōu)質(zhì)院校的評選等;從課程建設(shè)看，有教學(xué)成果、優(yōu)秀教材、精品課程、教學(xué)資源庫等遴選;從師資隊伍看，有教學(xué)團隊、教學(xué)名師等評選。不可否認(rèn)，這些政策和獎項對規(guī)范高職教育管理、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的確起了一定的作用，然而這些政策和獎項沒有得到應(yīng)有的回報和預(yù)期的成效。一是獲評國家示范、骨干等院校，其人才培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)校的等級沒有必然的聯(lián)系。廣受關(guān)注的高職院校“服務(wù)貢獻50強”“國際影響力50強”“教學(xué)資源50強”與課堂教學(xué)直接相關(guān)的指標(biāo)也非常少。二是一些冠名教學(xué)的獎項沒有真正聚焦課堂，所謂的優(yōu)秀、精品、成果沒有落地到課堂，沒有惠及學(xué)生，而僅僅成為“文本”。三是高職院校管理者辦學(xué)指導(dǎo)思想出現(xiàn)了偏差。高職院校從領(lǐng)導(dǎo)到教師一直忙于如何申報各類獎項，而課堂似乎與這些獎項無關(guān)，一些教師曾感嘆，“上課倒成了我們最輕松的事情……”[1]。如果把這些獎項比作“子彈”，課堂教學(xué)比作“靶子”的話，這些“子彈”已經(jīng)偏離了“靶心”，有學(xué)者感嘆，“什么都變了，就課堂還是老樣子”[2]?！罢n比天大”成為一句口號。

（二）未“落地”的課改與無趣的課堂

自2006年教育部發(fā)出《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》以來，各地開發(fā)了以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體的項目課程模式[3]、工作過程系統(tǒng)化課程模式[4]等具有高職教育特色的課程模式。課程的目的是試圖解構(gòu)學(xué)科體系，圍繞“做”來重構(gòu)符合高職教育特征和學(xué)生特點的行動導(dǎo)向課程體系。“考察一所學(xué)校是否改革，要看課堂，特別是看學(xué)生的表現(xiàn)?！盵5]由于師資水平、分配制度、資源條件等方面的限制，課程改革沒有得到有效實施，放眼當(dāng)今的高職課堂，以教材、教師、教室為中心的“三教”現(xiàn)象還有較大市場。由于生源多樣，且學(xué)業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生學(xué)得痛苦，教師教得艱辛。有調(diào)查顯示，上課不玩手機的學(xué)生只占2.5%[6]。為防止學(xué)生上課玩手機，部分院校采取了人防（當(dāng)場收繳）、物防（在教室里設(shè)置“手機袋”）、技防（屏蔽信號）的“三防”措施，如此教學(xué)，其效果可想而知。一項針對職業(yè)院校學(xué)生的調(diào)查顯示，感到學(xué)習(xí)很無聊的學(xué)生比例達到了23%，高達69%的學(xué)生只是偶爾預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，46%的學(xué)生從未嘗試過自主學(xué)習(xí)[7]。

（三）所謂的高質(zhì)量與低效的課堂

當(dāng)前，高職教育主管部門和高職院校管理者津津樂道的成績很多，如超高的畢業(yè)率和就業(yè)率，各類技能大賽的成績等。然而，無論是《中國高職教育質(zhì)量年報》所宣示的成績還是各類獎項的光環(huán)，都掩蓋不了當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)的窘境。根據(jù)江蘇省高校招生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心的調(diào)查，江蘇省2015屆畢業(yè)生的知識滿足度和職業(yè)能力滿足度相當(dāng)?shù)?，公辦高職高專院校分別為20.70%和22.23%，民辦高職高專院校則分別為19.48%和21.34%[8]。另據(jù)調(diào)查，用人單位對高職畢業(yè)生的滿意度也不高，其中“一般”和“不滿意”的比例分別為23.90%和1.21%，占比四分之一[9]。受全國高職高專校長聯(lián)席會議委托，中國教育科學(xué)研究院高教所在“校聯(lián)會”2018年年會上發(fā)布了成員校教育滿意度調(diào)查報告，其中雇主最不滿意的5個方面依次為：理論知識學(xué)習(xí)、實習(xí)質(zhì)量、總體質(zhì)量、總體印象和知識水平[10]。這也從側(cè)面反映出當(dāng)前高職課堂教學(xué)的低效。

二、高職課堂如何“革命”

推進高職課堂革命，既是一次新的思想解放運動，更是一場深層次的教學(xué)改革活動，既要解決思想上的模糊認(rèn)識，更要在實踐中尋找解決問題的路徑。

（一）明晰課堂革命內(nèi)涵

課堂是開展教學(xué)活動的場所，狹義是指教室，廣義則泛指進行各種教學(xué)活動的場所。就高職而言，課堂一方面指靜態(tài)的“硬件”，包括教室、實驗實訓(xùn)室、實習(xí)單位;另一方面也指動態(tài)的“軟件”，不僅包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價的改革，還包括師生關(guān)系的重塑、學(xué)習(xí)環(huán)境的再造等。

所謂課堂革命，就是把課堂作為教學(xué)改革的“主戰(zhàn)場”，其核心要義就是革傳統(tǒng)教學(xué)理念的命、革教學(xué)模式的命、革單一評價的命。如果把課堂教學(xué)作為本位的話，那么其上位就是教育理念，下位則是多元評價。推進課堂革命需要“三部曲”：一是在認(rèn)識上，根據(jù)高職學(xué)生的生源實際，廓清認(rèn)識上的三大盲區(qū);二是在路徑上，構(gòu)建行動導(dǎo)向教學(xué)體系，打造“四有”課堂;三是在長效機制上，教學(xué)管理制度的張力、教師的動力、學(xué)生的壓力、教育主管部門政策的拉力是確保課堂革命取得成功的重要保障。

（二）廓清課堂革命三大盲區(qū)

1.“多元”與“多樣”的現(xiàn)實

隨著高職招生考試政策的調(diào)整，高職院校的生源日趨多元化，不僅有提前招生、對口單招、普招和注冊入學(xué)的學(xué)生，還有中外合作辦學(xué)的學(xué)生等。相較于改革之前單純以統(tǒng)一分?jǐn)?shù)線錄取的學(xué)生來說，現(xiàn)在高職院校學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)極不平衡且大多處于學(xué)業(yè)的低端。與此同時，高職學(xué)生的求學(xué)目標(biāo)也呈現(xiàn)多樣化，大致可分為追求文憑、繼續(xù)升學(xué)和目標(biāo)不明三種類型。來源多元化、求學(xué)目標(biāo)多樣化是當(dāng)前高職院校學(xué)生的基本狀況，這不僅給高職教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)，也是推進課堂革命必須認(rèn)清的現(xiàn)實。

2.“揚長”與“補短”的爭論

面對學(xué)業(yè)基礎(chǔ)低端、生源多元和求學(xué)目標(biāo)多樣的高職學(xué)生，課堂教學(xué)必須進行重大調(diào)整。一是理性看待。要從多元智能理論的角度來發(fā)掘高職學(xué)生身上的閃光點。從高考成績看，高職學(xué)生的語言、數(shù)理、邏輯智能相對較弱，然而他們的運動智能、音樂智能和視覺空間智能等比較突出，帶有明顯的“實踐性”特點。二是尊重差異。學(xué)生存在差異并不是高職教育所特有，作為高職院校的管理者和教師，要尊重學(xué)生的差異。差異是教學(xué)的關(guān)鍵、教學(xué)的基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)的原動力[11]。三是科學(xué)選擇。多元智能理論創(chuàng)立者、美國心理學(xué)家加德納提出，“用更適合他們的方式幫助他們學(xué)習(xí);分析什么是最重要的，并投入大量精力在重要的事情上”[12]。高職教育的學(xué)制普遍為三年，在有限的時間內(nèi)，給予高職院校的選項并不多。高職學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差，與其在文化基礎(chǔ)課程上花費太多的時間和精力來“補短”，還不如根據(jù)高職學(xué)生喜動不喜靜、實踐動手潛力大的特點，以“做”為主線對課程體系進行徹底的改革。因此，放棄“補短”，“揚長”是推進課堂革命的主攻方向和精髓要義。

3.“以教為中心”與“以學(xué)為中心”的博弈

在教學(xué)論的發(fā)展中，注重通過書本、課堂講授來獲得知識的主知主義和主張通過在具體的情景中操作、探索、實踐來獲得經(jīng)驗的行動主義[13]，在教學(xué)目的、內(nèi)容、方法、形式等方面的分歧始終存在著，并在實踐層面展開了長時間的“博弈”并呈現(xiàn)出“此消彼長”的狀況。這種情況也反映在高職的日常教學(xué)活動中。高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才為目標(biāo)，其教學(xué)體系則要以“學(xué)”為中心，構(gòu)建行動導(dǎo)向型教學(xué)體系，體現(xiàn)“五大轉(zhuǎn)變”。一是教學(xué)理念從知識本位到能力本位的轉(zhuǎn)變。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，用人單位對高職畢業(yè)生的實踐動手能力提出了較高要求，因此，要把高職畢業(yè)生的綜合能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)方案的主線進行設(shè)計。二是從教學(xué)目標(biāo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。要轉(zhuǎn)換教育目標(biāo)的表述方式，以“學(xué)生如何如何”“學(xué)生怎樣怎樣”來表述教學(xué)目標(biāo)。三是從教材到學(xué)材的轉(zhuǎn)變。要按照從確定任務(wù)—制定工作計劃—實施計劃—進行質(zhì)量控制與檢測—評估反饋的過程來重新編排教材。四是從教師到教練的轉(zhuǎn)變。高職教師不僅要有一定的理論知識，還要有企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)歷和實踐動手能力。五是從教學(xué)評價到學(xué)習(xí)評價的轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)從過去“教了什么”到現(xiàn)在“學(xué)了什么”“學(xué)會了什么”的轉(zhuǎn)變。這是學(xué)生中心教學(xué)理念的核心要義。

（三）打造高職“四有”課堂

1.在教學(xué)內(nèi)容上，打造“有用”的課堂

教學(xué)內(nèi)容的選擇是高職課堂革命的第一關(guān)，其本質(zhì)要求在于如何處理理論與實踐的關(guān)系問題。按照構(gòu)建“行動導(dǎo)向型”教學(xué)體系的要求，高職應(yīng)以實踐為邏輯起點展開所有的教學(xué)活動。當(dāng)前，高職院校的課程體系基本按照基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課“三段式”進行安排，中間雖穿插一些實驗、實訓(xùn)，但總體未有大的變化。然而，人的職業(yè)能力發(fā)展按照“新手—生手—熟手—能手”這一基本規(guī)律來實現(xiàn)的。為此，如何把已經(jīng)開發(fā)的具有高職特色的課程模式“落地”是課堂革命的應(yīng)有之義，課程改革的成效最終要體現(xiàn)在課堂層面的行動。簡言之，就是教學(xué)內(nèi)容要圍繞“用”來編排和組織實施。我國工程教育家茅以升教授對此曾有過精辟的論述：“學(xué)的對象是理論，習(xí)的對象是實踐，因此，在學(xué)習(xí)里應(yīng)求其統(tǒng)一。這里主張的是先習(xí)實踐課程，后學(xué)理論課程，由‘知其然’達到‘知其所以然’，是‘學(xué)而時習(xí)之’的大翻身?！盵14]要體現(xiàn)“有用”，則需要教師根據(jù)高職學(xué)生的智能特點，站在學(xué)生的角度編寫教材，按照先感性后理性、先實踐后理論、先知其然后知其所以然的要求對教學(xué)內(nèi)容進行重新編排。因此，課程體系可以分為模擬練習(xí)、實際體驗、能力提升三個模塊，達到“以用導(dǎo)學(xué)”的目的。在課堂層面抓好課改的校本化實施，這是高職課堂革命的前提。

2.在教學(xué)環(huán)境上，打造“有景”的課堂

英國教育家、哲學(xué)家懷特海認(rèn)為，在脫離情境脈絡(luò)的條件下獲得的知識，經(jīng)常是呆滯的和不具備實踐作用的[15]。作為支持和促進學(xué)習(xí)的環(huán)境，在高職教學(xué)中起著舉足輕重的作用。為配合以“做”為主線的教學(xué)，需要創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)知識和場景的“聯(lián)結(jié)”。主要體現(xiàn)在三個方面。一是讓學(xué)生到企業(yè)參觀和體驗，開闊學(xué)生的專業(yè)視野。當(dāng)前我國義務(wù)教育階段普遍沒有開設(shè)職業(yè)啟蒙課程，進入高職院校的學(xué)生在填報專業(yè)志愿時一般是望文生義、道聽途說或者人云亦云，對自己的專業(yè)沒有太多的感性認(rèn)識。因此，要在學(xué)習(xí)的不同階段，把到企業(yè)、展會參觀作為專業(yè)教育的重要內(nèi)容，也是提升課堂教學(xué)活力的有效措施。二是工作場景再現(xiàn)，加強理實一體化專業(yè)教室的建設(shè)。在實訓(xùn)室開辟“學(xué)習(xí)島”，中間布置課座椅，四周為教學(xué)設(shè)施和設(shè)備?！皩W(xué)習(xí)島”不僅具備傳統(tǒng)教室的功能，還具備高仿真度的實習(xí)場所，在同一空間既能開展理論教學(xué)又能進行實踐操作，融教、學(xué)、做為一體。三是專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)。對于一些特殊專業(yè)，無法到現(xiàn)場感知認(rèn)識，就要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢。突破時空限制和課堂邊界，充分使用虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗等現(xiàn)代技術(shù)手段，線上線下有機結(jié)合，為學(xué)生提供虛實融合的學(xué)習(xí)體驗，提高教學(xué)效果。教師可以到工作現(xiàn)場拍攝設(shè)計、制造、檢驗的過程，再把這些素材整合制作成教學(xué)視頻，實現(xiàn)書本知識“情境化”。

3.在教學(xué)方法上，打造“有趣”的課堂

美國著名專家切爾瑞·富勒把學(xué)生分為聽覺式學(xué)習(xí)者、視覺式學(xué)習(xí)者、運動式學(xué)習(xí)者、接觸式學(xué)習(xí)者、混合和組合式學(xué)習(xí)者等[16]。這與多元智能有著異曲同工之妙，高職院校的教師要善于發(fā)現(xiàn)并判斷學(xué)生獨特的興趣愛好，然后在課堂教學(xué)中，開發(fā)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使課堂變得有趣。首先，將書本知識“任務(wù)化”。按照“新手—生手—熟手—能手”這一職業(yè)能力發(fā)展的基本規(guī)律來實施教學(xué)，將書本知識進行“二次分配”，由易到難設(shè)計多種任務(wù)和項目來進行教學(xué)，融教、學(xué)、做為一體，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。其次，將生產(chǎn)生活中的鮮活案例引進課堂。在無人不網(wǎng)、無日不網(wǎng)、無處不網(wǎng)的時代，高職院校學(xué)生接受的信息量非常大，如果高職院校的教師僅僅局限于課本、教材，不注重吸收網(wǎng)絡(luò)時代的新鮮知識，其教學(xué)效果可能會打折扣。因此，把生產(chǎn)生活中的鮮活案例引入課堂，與教學(xué)內(nèi)容有機融合，促進書本知識的“案例化”。這既是高職院校教師的一項基本功，也能有效改變課堂的沉悶氣氛。再次，為“特長生”搭建平臺。高職學(xué)生總體學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差，但其中不乏“怪才”“偏才”學(xué)生，他們在某些方面頗有造詣和特長。為此，要充分利用學(xué)生的這些優(yōu)勢，可以跨學(xué)院、跨專業(yè)組建各類研究小組，讓學(xué)生在研究探索中享受學(xué)習(xí)的樂趣，并以此作為課堂教學(xué)的補充和延伸，滿足不同學(xué)生群體的需求。

4.在教學(xué)評價上，打造“有效”的課堂

衡量教學(xué)是否有效是推進課堂革命成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。課堂革命的核心要義在于教育教學(xué)質(zhì)量的提升。衡量課堂革命是否有效，可以從四大維度來觀測。

一是到課率。在當(dāng)前高職院校還處于利用行政手段管理課堂的情況下，學(xué)生的到課率是衡量課堂革命最顯性的指標(biāo)。二是參與度。人在課堂，心也在課堂。學(xué)生的教學(xué)參與度是課堂革命的重要參考，可以從課堂投入、師生互動、同學(xué)互動、服務(wù)學(xué)習(xí)、課外活動、住宿教育、校園兼職等方面加以考量[17]。三是有效性。如果說到課、參與是教學(xué)過程的話，那么知識和技能的掌握、過程方法的習(xí)得、情感態(tài)度價值觀的提升，才是教學(xué)的結(jié)果，這是課堂革命的終極目標(biāo)之一。當(dāng)前可以利用的方法主要體現(xiàn)在課程統(tǒng)測、技能檢測以及學(xué)生專題研討會等方面，江蘇省中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試和湖南省高職高專院校學(xué)生專業(yè)技能抽查考試等做法都值得借鑒。四是滿意度。用人單位對畢業(yè)生的滿意度是對高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量的綜合評價。主要觀測畢業(yè)生專業(yè)與職業(yè)的吻合度、知識和技能的滿足度、能力與崗位的匹配度，主要體現(xiàn)在畢業(yè)生的薪酬水平、職業(yè)穩(wěn)定性、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展前景等方面。

三、高職“課堂革命”因何能成

高職課堂革命的推進是一項系統(tǒng)工程，必定會給高職院校的主辦者、管理者、教師和學(xué)生帶來諸多挑戰(zhàn)。因此，只有學(xué)校、教師、學(xué)生、教育主管部門“四方合力”，課堂革命才有可能得以順利推進并取得預(yù)期成效。

（一）現(xiàn)有教學(xué)管理制度要體現(xiàn)一定的“張力”

課堂革命需要對原有的教學(xué)內(nèi)容進行篩選和重組，對原有的教學(xué)計劃作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，組織小組討論、到現(xiàn)場開展教學(xué)等。這都會對現(xiàn)有的看似“平靜”的教學(xué)秩序產(chǎn)生一定程度的沖擊。因此，作為高職院校的管理者，就要對現(xiàn)有的教學(xué)管理制度進行“松綁”，使教學(xué)管理制度體現(xiàn)一定的“張力”。如積極推進分層教學(xué)改革，實行學(xué)分互換制度，推進小班化教學(xué)試點等工作，同時，還要推進績效工資制度改革，獎勵性績效要向課堂教學(xué)改革傾斜，為推進課堂革命提供政策支持。

（二）教師要有推進課堂革命的“動力”

推進課堂革命，對教師教學(xué)綜合能力提出了“頂天立地”的要求?！绊斕臁本褪且羁填I(lǐng)會推進課堂革命的重要意義?！傲⒌亍本褪且徐`敏的“嗅覺”，要把課堂革命的具體要求貫穿于教學(xué)全過程。教師要結(jié)合學(xué)生的智能特點，大膽進行教學(xué)改革，積極開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織方式、教學(xué)方法等方面的探索，努力打造富有個人魅力、受學(xué)生歡迎的“金課”。

（三）學(xué)生要有適應(yīng)課堂革命的“壓力”

教師的“教”，最終要體現(xiàn)在學(xué)生的“學(xué)”上，就如再好的導(dǎo)演也要通過演員的表演才能將其想要表達的思想呈現(xiàn)給觀眾。無論教師備課如何用心，也無論生產(chǎn)生活中的案例與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合度有多么高，如果學(xué)生還是習(xí)慣于“老師講”，那只能是表面上一時的“熱鬧”，對引發(fā)思考、深入探究、發(fā)展能力沒有多大作用。因此，高職院校的學(xué)生首先要適應(yīng)課堂革命帶來的暫時性“不適”，改變被動接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極參與到課堂學(xué)習(xí)和討論中來。其次要適應(yīng)“增負”的要求，忍受取消“清考”制度帶來的陣痛，更要能夠承受達不到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而被淘汰的壓力。唯有如此，學(xué)生才能成為課堂革命的參與者、支持者和受益者。

（四）教育主管部門推進課堂革命的“拉力”

高職課堂革命要取得實實在在的成效，主要是靠高職院校師生的內(nèi)生動力，但行政的推動和政策拉動作用也不可低估，從教育部先前推出的政策和工作部署看，主要有三個方面可以起到牽引作用。一是按照教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》的要求，將課堂革命作為該計劃驗收的“參照物”。二是將課堂革命作為人才培養(yǎng)診斷與改進的“晴雨表”。三是將課堂革命作為遴選國家高職“特高?！钡闹匾爸破鳌?。

日本教育學(xué)會會長佐藤學(xué)認(rèn)為，“靜悄悄的革命，是從一個個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進行的革命……，這場革命要求根本性的變化，僅此而言，它絕非是一場一蹴而就的革命。”[18]因此，教育主管部門出臺的政策要聚力課堂，高職院校教學(xué)管理要聚焦課堂，教師和學(xué)生要聚神課堂，同向同行，共同發(fā)力，高職課堂革命必定會取得成功。

參 考 文 獻

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