小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組分層教學(xué)模式探究

楊東

摘要：在當(dāng)今時(shí)代背景下，教育改革在不斷進(jìn)行，教育的各方面都在慢慢趨近于完善。分層教學(xué)是現(xiàn)在教學(xué)中常用的一種方式，這種方式充分照顧了學(xué)生的發(fā)展差異，能夠因材施教，讓每位學(xué)生都能夠發(fā)揮出最高的水平。處于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們知識(shí)面還比較少，身心都處于發(fā)展階段。而且每名學(xué)生的學(xué)生水平和智力都存在差異。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用分層教學(xué)的方式適應(yīng)小學(xué)教學(xué)，能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓更多的小學(xué)生投入學(xué)習(xí)，起到因材施教的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)中;小組分層;教學(xué)模式;探究

小學(xué)數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)需要了解基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，為初中打下良好的基礎(chǔ)。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是一個(gè)較為難理解的學(xué)科，它需要比較強(qiáng)的邏輯思維能力、空間能力以及計(jì)算能力等等，這導(dǎo)致很多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要采用適宜的教學(xué)手段――小組分層教學(xué)，來(lái)有效地推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行，使小學(xué)生在小組合作的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)小學(xué)生的小組合作能力，不斷的提高教學(xué)質(zhì)量。下文，本人針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組分層教學(xué)模式探究策略展開(kāi)討論，以供參考。

1 課前精心備課，課下與同學(xué)溝通交流

備課是每位老師都應(yīng)該精心準(zhǔn)備的事情，課前做好準(zhǔn)備才能讓整節(jié)課的氛圍變得更加和諧，讓學(xué)生將知識(shí)吸收的更好，使教學(xué)變得更加順利。老師要在帶班之前了解學(xué)生的基本情況并且在每一階段學(xué)習(xí)后了解學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)的程度將學(xué)生小組分層教學(xué)，因材施教，才能讓同學(xué)們更好地理解和學(xué)習(xí)知識(shí)。在課后老師可以與學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生進(jìn)行溝通交流，使教師能夠在以后的課程中盡量照顧到全部學(xué)生，是教學(xué)效率和質(zhì)量變得更高。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)乘法》的時(shí)候，老師一定要提前備好課，第一節(jié)課時(shí)候，老師可以適當(dāng)放慢速度，讓全部學(xué)生吸收知識(shí)，還可以采用多媒體技術(shù)，比如PPT和播放一些視頻，在PPT上表示小數(shù)乘法的知識(shí)講解。然后可以做一些測(cè)試題來(lái)看看學(xué)生對(duì)于小數(shù)乘法的掌握程度，然后根據(jù)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行分組，四個(gè)人為一個(gè)小組。每個(gè)組里又一個(gè)學(xué)的好的作為組長(zhǎng)，有成績(jī)差不多的同學(xué)，也有成績(jī)比較薄弱的同學(xué)，讓小組之間互相幫助，一起成長(zhǎng)。

2 根據(jù)學(xué)習(xí)程度分小組學(xué)習(xí)，使各層次學(xué)生得到進(jìn)步

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中都是以老師的灌輸式的教育-老師講，學(xué)生聽(tīng)為主，這樣的方式在一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，很難使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，也使教學(xué)變得很被動(dòng)，不能讓數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到設(shè)想的目標(biāo)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生之間存在差異，雖然好學(xué)生會(huì)在一些方面帶動(dòng)成績(jī)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)，但也會(huì)使好學(xué)生的學(xué)習(xí)效率變低。所以在教學(xué)中，老師可以用一些新穎的方式，讓同等層次的學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，與同層次的學(xué)生合作，會(huì)有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法。在小組中進(jìn)行研究和討論，有利于他們的主動(dòng)性會(huì)得到釋放，更多的提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，高段數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)《折線統(tǒng)計(jì)圖》的時(shí)候，老師可以將學(xué)生分成若干小組，讓同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)了解折線圖的定義、概念和表示法等較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容。學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生可以在了解完之后，再進(jìn)行總結(jié)，找出自己認(rèn)為較為重要的知識(shí)。也可以讓組內(nèi)成員提出一些與生活有關(guān)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行思考，最后大家一起來(lái)討論解決。對(duì)于成績(jī)比較薄弱的學(xué)生分為一個(gè)小組，教師更多地注意這些學(xué)生，并多對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)槊棵麑W(xué)生存在差異，理解能力不同，學(xué)習(xí)的進(jìn)度也不同。這樣做，可以使各個(gè)層次的學(xué)生得到有效的進(jìn)步。

3 布置小組作業(yè)分層，鞏固課堂學(xué)習(xí)知識(shí)

分組分層的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)不同小組的學(xué)習(xí)情況的不同不同的學(xué)習(xí)情況，布置不同的作業(yè)任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣做，可以幫助每名學(xué)生對(duì)于課堂上的知識(shí)進(jìn)行生更好地學(xué)習(xí)和鞏固。這樣做，有利于達(dá)到因材施教的效果，有利于了解學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情況，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

例如，在學(xué)習(xí)《方程》學(xué)習(xí)完的時(shí)候，首先數(shù)學(xué)教師先根據(jù)上邊的二例子進(jìn)行小組分配，把一個(gè)檔次的學(xué)生分成一個(gè)小組，然后數(shù)學(xué)教師根據(jù)小組的檔次來(lái)布置作業(yè)。對(duì)于層次比較好的小組，數(shù)學(xué)教師在基礎(chǔ)的作業(yè)上再布置一些比較深的話題。對(duì)于層次比較薄弱的小組，數(shù)學(xué)教師留一些比較基礎(chǔ)的作業(yè)題。

總而言之，小組分層教學(xué)體現(xiàn)在各個(gè)方面，也是比較適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的一種模式，它能夠讓學(xué)生融入課堂，不再處于一種弱勢(shì)地位。在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)老師要合理安排小學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都能將學(xué)習(xí)效率提高。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)的必修課程，具有開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力的重要作用，因此，數(shù)學(xué)教師要利用好小組分層教學(xué)，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂模式，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助每名小學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)生未來(lái)成為優(yōu)秀的綜合性人才打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 周一平.初探小學(xué)數(shù)學(xué)小組分層教學(xué)[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009（02）.

（作者單位：重慶市武隆區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)集團(tuán)黃柏渡校點(diǎn)）