初中數(shù)學(xué)課堂有效提問策略分析

朱光

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易注意力不集中，影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。因此，為了吸引學(xué)生的注意力，教師在教學(xué)中應(yīng)積極運(yùn)用提問教學(xué)策略，通過分層提問、根據(jù)數(shù)學(xué)習(xí)題發(fā)問以及在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問，從而引入懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生主動(dòng)思考和分析.學(xué)生在深思熟慮后，主動(dòng)探究教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)，有效提高學(xué)生自主解決問題的能力、總結(jié)能力和探究能力，必然會(huì)取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性；

應(yīng)試教育的改革趨勢(shì)已是勢(shì)在必行，而目前來說，許多教師比較在意的是如何巧妙地將教與學(xué)有效結(jié)合，以此提升課堂質(zhì)量。本文以怎樣在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“效率提問”作為探究，通過把握提問的細(xì)節(jié)，以及把控好課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)來表述教師的所思所想。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

有效的課堂互動(dòng)的前提是學(xué)生對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?；蛟趯W(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)。一般來說，老師在課堂上提問的學(xué)生最想得到學(xué)生的反應(yīng)，因此問題就被提出來了。在課堂上有效地幫助學(xué)生討論問題和發(fā)現(xiàn)問題。課堂教學(xué)中存在的問題和目的應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相一致，突出各課的難點(diǎn)。讓課堂更開放，更獨(dú)立。在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)把有效問題作為教育改革的目標(biāo)，突出教學(xué)的價(jià)值取向。鑒于此，教師發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因無外乎于以下所述：

1.提問沒有充分考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，這意味著有些學(xué)生“吃得不夠”，有些學(xué)生“吃得不夠”。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，它不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到矛盾的情緒和無聊，不利于達(dá)到最佳的教育效果。

2.教學(xué)過程中教師過于注重講解的知識(shí)，在提問時(shí)沒有立足于教材，并且預(yù)留的教學(xué)時(shí)間較少，使學(xué)生沒有足夠的時(shí)間分析問題， 而教師也難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思路不清楚、邏輯思維混亂、理解有偏差等問題，如果不盡快引導(dǎo)學(xué)生梳理思路，學(xué)生將無法得出正確的結(jié)論，無法做出準(zhǔn)確的判斷和分析。

3.很多老師太注重課堂上的問題數(shù)量，我不知道太多的問題只會(huì)讓學(xué)生無法思考和消化，也會(huì)讓學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)過重，同時(shí)，很多老師也提出了相對(duì)超級(jí)的問題。官方的說法是，任何這些都使得學(xué)生在課堂上更容易養(yǎng)成隨大流的習(xí)慣。在這樣的課堂上，課堂的主角變成了老師，而學(xué)生作為課堂主體的地位還沒有被突出。可以說，所有的學(xué)生都是由老師帶領(lǐng)的，他們不發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更不用說思考和探索數(shù)學(xué)問題了。

4.提問的方式不當(dāng)，沒有針對(duì)所有學(xué)生大部分教師在課堂上運(yùn)用比較簡(jiǎn)單且毫無思維深度的問題去提問學(xué)生， 比如這道題有哪些已知條件， 需要我們求什么？這個(gè)問題解決的思路是什么？這種提問方式很不明確，沒有具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容分析，也沒有層次分析。指導(dǎo)不明確，在規(guī)劃課堂問題時(shí)缺乏必要的啟發(fā)，對(duì)教師的審問效果不佳。理想是逐漸減少的。

5.提問不注重技巧第一，提問不斷。這種現(xiàn)象很普遍，課堂上，教師不給學(xué)生思考的時(shí)間就將一連串的問題拋出，表面上顯得教師層層引導(dǎo)學(xué)生深入，

但是教師沒有考慮到一點(diǎn)，學(xué)生的思維并不一定能接受這么急促的學(xué)習(xí)方式，這樣的情況下，學(xué)生的解題思路就只能局限于書本上的知識(shí)點(diǎn)，而不能細(xì)究這知識(shí)背后的意義。學(xué)生除了沒有時(shí)間思考外，學(xué)生的思路也是很容易被打亂，這也會(huì)無形中讓學(xué)生養(yǎng)成半途而廢的習(xí)慣。第二，以問代罰。在課堂上，學(xué)生解題時(shí)可能出現(xiàn)注意力不集中的情況，教師發(fā)現(xiàn)后不是點(diǎn)名批評(píng)，而是指定其作答，在學(xué)生答題不順時(shí)甚至于對(duì)學(xué)生冷嘲熱諷，以這種間接地方式懲罰學(xué)生，這會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成陰影，以致只要是教師的提問就會(huì)讓學(xué)生望而生畏。

二、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問策略

（一）在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問

傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性， 因此教師應(yīng)注重運(yùn)用提問策略，在傳授課堂內(nèi)容時(shí)適時(shí)提問，有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生深入思考問題，從而使學(xué)生得注意力更集中，思維更嚴(yán)謹(jǐn)、活躍，必然會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的思考力和邏輯思維能力。 例如，在教學(xué)“一次函數(shù)”時(shí)，教師先講解新知識(shí)，并在詳細(xì)剖析知識(shí)點(diǎn)時(shí)提出一些問題，如：一次函數(shù)的含義是什么？ 如何運(yùn)用一次函數(shù)知識(shí)？ 此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依次表述后，對(duì)于學(xué)生說出的答案予以補(bǔ)充和講解，使學(xué)生深入理解一次函數(shù)，并在理解的基礎(chǔ)上，快速記憶知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力。

（二）分層提問

目前， 初中數(shù)學(xué)教師在提問之前應(yīng)認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、接受能力存有差異，根據(jù)這些差異，學(xué)生分為三個(gè)層次。教師必須在不同層次上提出問題，同時(shí)充分考慮到各級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況。教師們?cè)诮淌跀?shù)學(xué)后，在不同的學(xué)生層次上提出了若干等級(jí)問題，并對(duì)不合格的學(xué)生提出了更簡(jiǎn)單的問題。如：如何區(qū)分全等三角形和等腰三角形？ 學(xué)生深入思考問題之后，主動(dòng)觀察兩種三角形，從而了解不同三角形的特點(diǎn)，最終區(qū)分哪些是全等三角形，輕松解決問題。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般和較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)提出難度較高的問題，使學(xué)生主動(dòng)分析如何判定全等三角形，逐漸提高學(xué)生自主分析能力和思考力。 由此可知，分層提出問題，有助于促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生都能有所進(jìn)步。

（三）結(jié)合數(shù)學(xué)習(xí)題發(fā)問

教師運(yùn)用提問策略時(shí)應(yīng)重視結(jié)合數(shù)學(xué)習(xí)題發(fā)問，學(xué)生帶著問題做習(xí)題，注意力會(huì)更集中，思維更加敏捷和靈敏，有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)學(xué)生在認(rèn)真解題的過程中自主歸納出答案，并在教師的鼓勵(lì)下，主動(dòng)舉手表述答案，使自己轉(zhuǎn)變了被動(dòng)的狀態(tài)，并踴躍表述答案。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依次闡述想法和觀點(diǎn)，以學(xué)生為本，做到以學(xué)生為中心，使學(xué)生思路更清晰，并懂得如何運(yùn)用知識(shí)解題。此外，在提問之前，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入的研究。一方面可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。 教師在發(fā)問的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際遇到的問題進(jìn)行發(fā)問，兩者之間有效結(jié)合，可更好地發(fā)揮出問題的作用，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且這種發(fā)問方式能夠加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的認(rèn)知程度，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生更好地了解和掌握相關(guān)的知識(shí)。

三、結(jié)語

對(duì)教師來說，提問是一種非常深入的教育。教師必須強(qiáng)調(diào)教材的滲透和優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便有效地吸引學(xué)生的注意力并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。r積極參加數(shù)學(xué)課程。只有這樣，才能提高教師課堂上提出問題的效率，并促進(jìn)建造有效的教室。問題，激發(fā)班級(jí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)的融合。

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