淺議小學(xué)作文寫(xiě)作的“方法化”引導(dǎo)

周永生

摘 要：受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)一直呈現(xiàn)出一種低效現(xiàn)狀，難以取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，制約著小學(xué)生作文水平的提升。鑒于此，本文詳細(xì)地對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理，然后結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地提出了有效的改善對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；指導(dǎo)方法

當(dāng)前，新一輪基礎(chǔ)教育改革不斷向縱深推進(jìn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作提出了更高的要求。作文是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，占據(jù)重要的地位。當(dāng)前，小學(xué)生整體的語(yǔ)文作文水平都不高，寫(xiě)作時(shí)不知如何下筆，無(wú)話(huà)可說(shuō)，寫(xiě)出來(lái)的文章邏輯也不清晰。故而，筆者認(rèn)為有必對(duì)這些問(wèn)題加以梳理，提出一些切實(shí)可行地作文教學(xué)方法，幫助學(xué)生寫(xiě)出好作文。

一、 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的問(wèn)題梳理

（一）缺乏真情實(shí)感

小學(xué)生在作文時(shí)能夠?qū)⑵涮煺鏍€漫毫不掩飾地體現(xiàn)出來(lái)。這是難能可貴的。然而在實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的作文普遍存在虛假現(xiàn)象：語(yǔ)言枯澀，毫無(wú)個(gè)性，眾口同腔，無(wú)中生有，套話(huà)連篇，很少見(jiàn)到抒發(fā)真情實(shí)感的作文。

（二）教學(xué)形式模式化

筆者在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在作文課上傾向于傳授寫(xiě)作知識(shí)和技巧，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎太過(guò)于理論化，他們不懂得如何根據(jù)教師給定的模式去寫(xiě)作，這反倒增加了作文的難度。他們不能按照自己的真實(shí)的想法去表達(dá)，主觀能動(dòng)性無(wú)法發(fā)揮。教師作文教學(xué)的模式化，縮小了學(xué)生的寫(xiě)作范圍，削弱了學(xué)生的創(chuàng)新力，限制了學(xué)生的自由想象，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的興趣。

（三）脫離實(shí)際生活

知識(shí)源于生活，同樣的，寫(xiě)作也是根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，將平時(shí)積累的各種素材、真實(shí)的所見(jiàn)所聞，在頭腦中進(jìn)行二次加工，然后通過(guò)文字的形式，運(yùn)用一定的語(yǔ)文技巧以通順的句子呈現(xiàn)出來(lái)。但由于現(xiàn)在的作文教學(xué)都局限于教室中，孩子們無(wú)法走出教師觀察生活，再加上小學(xué)生自己的生活閱歷較淺，寫(xiě)出來(lái)的東西只能是東拼西湊，使其作文缺少生活色彩，缺乏這個(gè)年齡段學(xué)生作文的活力。

二、 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新

（一） 作文命題注重真情實(shí)感，培養(yǎng)情感

小學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文缺乏真情實(shí)感，在一定程度上說(shuō)明他們?nèi)狈ψ灾鲗?xiě)作能力。而自主寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要工作內(nèi)容之一，只有提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的熱情，從而在潛移默化中提升寫(xiě)作能力。為此，語(yǔ)文教師在作文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)化思維，從作文命題入手，注意讓學(xué)生關(guān)注生活中的小事情，引導(dǎo)他們將真實(shí)的生活和情感體現(xiàn)到作文題目中。

比如，教師可以這樣出題：《我學(xué)會(huì)了》《我發(fā)現(xiàn)了》《記一次有意義的家庭旅行》等等。此外，教師還可以結(jié)合每個(gè)有意義的節(jié)日，如母親節(jié)、父親節(jié)時(shí)，可以以“感恩”來(lái)命題，勞動(dòng)節(jié)可以以“勤勞”來(lái)命題，兒童節(jié)可以圍繞“自我展現(xiàn)”命題等。再如，三月份是“文明禮貌月”，教師可以以引導(dǎo)學(xué)生以《文明助我快成長(zhǎng)》為作文題目，如此，不僅能讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有話(huà)可說(shuō)，還能培養(yǎng)其真情實(shí)感，增加其寫(xiě)作的興趣。

（二） 帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞優(yōu)秀作文，優(yōu)化結(jié)構(gòu)

此處所提的優(yōu)秀作文并不是從作文書(shū)中摘錄下來(lái)的“滿(mǎn)分作文”，而是將平時(shí)給學(xué)生布置的寫(xiě)作任務(wù)中完成的比較出色的學(xué)生作品。教師可以拿出一節(jié)課的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生分析、鑒賞班上同學(xué)的優(yōu)秀作文，引導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)秀作品與自己的作文作對(duì)比，尋找思考的痕跡，找出不足之處，以加深對(duì)此類(lèi)作文的印象。如以《我最尊敬的一個(gè)人》為題的作文教學(xué)中，教師給學(xué)生解釋完題目意思之后，讓其獨(dú)立構(gòu)思，然后在下次課選擇比較優(yōu)秀的作品如結(jié)構(gòu)清晰、文意深刻。語(yǔ)言流暢優(yōu)美的作文作品，在課堂上一同鑒賞。這不僅是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的一種肯定，同時(shí)，其他同學(xué)在學(xué)習(xí)鑒賞之后，也能對(duì)這種寫(xiě)作方式印象深刻，從而減少在寫(xiě)作中的錯(cuò)誤。

（三） 鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，積累素材

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，作文教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，注重貼近生活來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，將其真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)。作文與實(shí)際生活密切相關(guān)，生活是學(xué)生寫(xiě)作的主要素材來(lái)源，因此，教師應(yīng)該善于借助教學(xué)工具鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從其熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中提煉出寫(xiě)作素材，并結(jié)合自己的思想加以闡述。

比如，教師可以為學(xué)生布置“觀察身邊的小動(dòng)物、小昆蟲(chóng)”等主題的作文，有意識(shí)地培養(yǎng)其觀察能力，從自己熟悉的、感興趣的題目入手寫(xiě)作，更容易獲得滿(mǎn)足感，提高其自主寫(xiě)作能力。此外，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，突破傳統(tǒng)的教室內(nèi)上作文課的習(xí)慣，讓學(xué)生接近大自然，感受美麗的自然風(fēng)光，近距離地接觸花草樹(shù)木，讓學(xué)生在欣賞美景的過(guò)程中積累寫(xiě)作素材。

綜上所述，作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要教學(xué)形式，在小學(xué)階段的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，有助于為之后高年級(jí)的大作文寫(xiě)作打好基礎(chǔ)，語(yǔ)文教師應(yīng)該創(chuàng)新作文教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，將自己的真情實(shí)感融入文字中，逐漸找到寫(xiě)作的感覺(jué)，培養(yǎng)寫(xiě)作能力。

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