小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的兒歌教學(xué)策略分析

阮世豪

摘 要：兒歌作為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容之一，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)存在著巨大的影響。兒歌的歌詞精悍短小，具有節(jié)奏韻律，因此小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌的過(guò)程中可提高學(xué)習(xí)的興趣與積極性，進(jìn)而在語(yǔ)文識(shí)字方面得到有所提高。正因如此，小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極地針對(duì)兒童教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：低齡學(xué)生；小學(xué)語(yǔ)文；兒歌教學(xué)；策略分析

引言：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師針對(duì)小學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)行相應(yīng)的兒歌教學(xué)的設(shè)計(jì)可進(jìn)一步的促使教學(xué)的效率提高，可推動(dòng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)兒歌的學(xué)習(xí)有進(jìn)一步的深刻認(rèn)識(shí)。由于小學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)科入門(mén)的敲門(mén)磚，因此堅(jiān)定的打好小學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與小學(xué)生之后的學(xué)習(xí)發(fā)展是有直接聯(lián)系的。兒歌在內(nèi)容上是容易被小學(xué)生接受的，那么在教學(xué)的方式上應(yīng)當(dāng)有所改進(jìn)，促使小學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌的質(zhì)量有所提高，進(jìn)而在兒歌的學(xué)習(xí)中能夠擴(kuò)展語(yǔ)文知識(shí)。

1、兒歌內(nèi)涵及語(yǔ)文教學(xué)中兒歌教學(xué)的價(jià)值

兒歌是適合幼兒以及小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文內(nèi)容之一。通過(guò)兒歌，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而在兒歌的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵，為之后的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。兒歌歌詞通常都是簡(jiǎn)短的，與小學(xué)生的個(gè)性相貼切，兒歌的風(fēng)格通常是豐富多彩，具有新奇的想象力的，因此兒歌是適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文形式，兒歌與小學(xué)生單純可愛(ài)的個(gè)性相貼切[1]。小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教師創(chuàng)新兒歌的教學(xué)，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在著巨大的價(jià)值。

首先，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行高質(zhì)量的兒歌教學(xué)可促使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思路。其次，兒歌對(duì)學(xué)生的個(gè)性形成也有積極的影響作用，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)兒歌可逐步的感受到世界的美麗以及生活中有趣的事情，從而在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的觀察能力，想象能力，創(chuàng)造能力等等方面有積極影響作用。最后，通過(guò)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌，感受兒歌獨(dú)有的節(jié)奏與韻律，從而形成學(xué)習(xí)的興趣對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)提高積極性。因此，兒歌對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文成長(zhǎng)具有諸多的價(jià)值，針對(duì)此點(diǎn)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)兒歌的教學(xué)進(jìn)行不斷的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。

2、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的兒歌教學(xué)策略

（一）充分結(jié)合學(xué)生個(gè)性，提高兒歌教學(xué)有效性

針對(duì)于兒歌歌詞簡(jiǎn)短精悍，且具有獨(dú)特的節(jié)奏與韻律，從而有利于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。但小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，對(duì)兒歌有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，從而愿意對(duì)兒歌進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)與探討，教師的引導(dǎo)與學(xué)生對(duì)兒歌學(xué)習(xí)的態(tài)度有直接的聯(lián)系作用。往往高質(zhì)量的兒歌教學(xué)引導(dǎo)，會(huì)促使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，對(duì)兒歌的學(xué)習(xí)提高興趣與積極性。因此，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師在充分結(jié)合學(xué)生個(gè)性，提高兒歌教學(xué)有效性上應(yīng)當(dāng)尤其重視。

首先，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到兒歌的內(nèi)容，進(jìn)一步將兒歌與學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行相互融合 [2]。基于小學(xué)生個(gè)性上進(jìn)行兒歌教學(xué)，可提高兒歌教學(xué)的有效性，同時(shí)貼近于學(xué)生個(gè)性也可推動(dòng)學(xué)生對(duì)兒歌有更深刻的認(rèn)識(shí)。其次，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)在自身的語(yǔ)言表達(dá)能力上進(jìn)行提高，由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生與成年人的心智存在著差異，因此語(yǔ)文教師以小學(xué)生的口吻進(jìn)行兒歌的教學(xué)，可集中小學(xué)生的兒歌學(xué)習(xí)注意力，逐步對(duì)兒歌的學(xué)習(xí)提高興趣與積極性。在人教版一年級(jí)上冊(cè)第五課時(shí)《對(duì)韻歌》，教師則應(yīng)當(dāng)站在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的角度以單純可愛(ài)的音色進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。

（二）積極與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新兒童教學(xué)提高生動(dòng)性

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師積極與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)兒歌進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新促使教學(xué)在生動(dòng)性與靈活性上有所提高，從而推動(dòng)了小學(xué)生對(duì)兒歌的學(xué)習(xí)提高興趣。同時(shí)利用當(dāng)下被各個(gè)行業(yè)普遍應(yīng)用的信息技術(shù)，進(jìn)行兒歌教學(xué)，促使學(xué)生形象生動(dòng)地認(rèn)識(shí)到兒歌中的內(nèi)容，使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的字詞、句子等等有進(jìn)一步的高效學(xué)習(xí)，以生動(dòng)形象的方式將語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行記憶[3]。

在兒歌的教學(xué)課堂中，教師積極利用信息技術(shù)中的多媒體進(jìn)行兒歌內(nèi)容的展現(xiàn)，在兒歌的教學(xué)中利用音頻，視頻作為輔助教學(xué)工具，提高整體教學(xué)的趣味性，從而促使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)兒歌的學(xué)習(xí)提高認(rèn)識(shí)以及學(xué)習(xí)積極性。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師也可積極的利用信息技術(shù)吸取優(yōu)秀兒歌教師的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自主創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)自身的教學(xué)形式進(jìn)行更新改造，可進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)生提高兒歌學(xué)習(xí)的興趣以及在兒科學(xué)習(xí)的效率上也得到相應(yīng)的提高。例如在人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中的第二課時(shí)《姓氏歌》，針對(duì)此篇兒歌的教學(xué)，教師則可利用多媒體進(jìn)行相應(yīng)的展示，推動(dòng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以形象的方式認(rèn)識(shí)到兒歌中的語(yǔ)文知識(shí)。

（三）注重實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生兒歌學(xué)習(xí)訓(xùn)練

注重結(jié)合生活實(shí)踐進(jìn)行兒歌的教學(xué)，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)兒歌學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，進(jìn)而逐步提高小學(xué)生的兒歌學(xué)習(xí)思維。推動(dòng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在玩的過(guò)程中學(xué)習(xí)兒歌，不僅能夠提高學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也能夠促使小學(xué)生逐步形成兒歌學(xué)習(xí)的意識(shí)，在生活實(shí)踐中不斷對(duì)兒歌中的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，有力地推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上得到有效提高[4]。

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行戶外學(xué)習(xí)，充分的根據(jù)兒歌中的內(nèi)容選擇場(chǎng)景進(jìn)行兒歌的學(xué)習(xí)，推動(dòng)小學(xué)生在生活實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到兒歌的魅力，從而提高對(duì)兒歌的學(xué)習(xí)興趣與積極性。除此之外，教師在課堂中也可開(kāi)展相應(yīng)的課堂活動(dòng)。通過(guò)課堂活動(dòng)，促使小學(xué)生對(duì)兒歌的學(xué)習(xí)有進(jìn)一步的深刻認(rèn)識(shí)。人教版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材識(shí)字部分的第二課時(shí)《樹(shù)之歌》，教師則可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行戶外的學(xué)習(xí)。在戶外擴(kuò)展語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)兒歌中的景物，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維。因此，充分結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行兒歌教學(xué)可促使小學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣并強(qiáng)化兒歌的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教師針對(duì)于學(xué)生的兒歌學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)尤其的重視。兒歌的學(xué)習(xí)與學(xué)生的個(gè)性尤其貼切，針對(duì)于兒歌教學(xué)的質(zhì)量提高，可推動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文中的識(shí)字部分提高學(xué)習(xí)效率。那么小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教師提高兒歌的教學(xué)質(zhì)量的方式主要有：首先，充分的結(jié)合學(xué)生的個(gè)性，提高兒歌教學(xué)的有效性，教師積極的提升語(yǔ)言的表現(xiàn)能力促使學(xué)生對(duì)兒歌學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。其次，則是利用當(dāng)下普遍應(yīng)用的信息技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)輔助，提高兒歌教學(xué)的生動(dòng)性。最后，積極在實(shí)踐中進(jìn)行兒歌學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在“玩”的過(guò)程中“學(xué)”強(qiáng)化兒歌學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

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[2]王淑云. 蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)單元練習(xí)“讀讀背背”板塊研究[D].聊城大學(xué)，2017.

[3]李令，段淑婷. 人教版小學(xué)語(yǔ)文教材兒歌選文分析[J]. 教學(xué)與管理，2017（36）：80-82.

[4]張維. 小學(xué)語(yǔ)文教材中漢語(yǔ)拼音的編寫(xiě)特點(diǎn)研究[D].貴州師范大學(xué)，2017.