在小學(xué)教學(xué)中提升語文閱讀習(xí)慣研究策略

張曉云

摘 要：閱讀一直以來是學(xué)生較為薄弱的環(huán)節(jié)，對(duì)小學(xué)的語文閱讀來說更是如此。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀中存在的一些不足，針對(duì)性的分析，并結(jié)合現(xiàn)狀，綜合閱讀的一系列的特征，深入的探討小學(xué)的語文閱讀教學(xué)中提升閱讀能力的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀理解；提升策略

閱讀部分一直是學(xué)生的難點(diǎn)，同時(shí)又是學(xué)生學(xué)習(xí)中的灰色地帶，極其容易被忽視。對(duì)小學(xué)生閱讀來講，更是如此。閱讀能夠增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，增加獲取知識(shí)的途徑，也是學(xué)習(xí)語言的一種方式，與其他學(xué)習(xí)板塊一樣同等重要。因此，加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)十分重要。文章接下來將結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐，分析提升小學(xué)語文閱讀能力的必要性、方法和策略。

一、影響提升小學(xué)語文閱讀習(xí)慣的問題

盡管幾年來素質(zhì)教育出現(xiàn)的相關(guān)頻率增多，也被人們所重視，但在當(dāng)前小學(xué)語文教育階段，主要還是以傳統(tǒng)的方法為主，被人們期待的“快樂學(xué)習(xí)”也沒有起到相應(yīng)的效果，語文教育還是沿著“教師講學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式。這種教學(xué)方式在知識(shí)傳授方面起到了一定的作用，但這種模式的弊端也比較明顯，其中之一就是重知識(shí)輕能力[1]。教師在教學(xué)中只注重給學(xué)生講授知識(shí)，而不太關(guān)注學(xué)生是否具備獨(dú)自學(xué)習(xí)和掌握某種知識(shí)的技能。這種教學(xué)模式導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生只會(huì)死記硬背，不懂的將知識(shí)靈活運(yùn)用，不會(huì)舉一反三。因而，這種教學(xué)方式在注重素質(zhì)教育的今天，無疑是需要改進(jìn)的。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式還有一種弊端就是重平時(shí)訓(xùn)練不重方法傳授，在教育界有一句名言：授之以魚不如授之于漁。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師想讓學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)技能，而缺少相應(yīng)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和指導(dǎo)，在學(xué)生中提倡“熟能生巧”等應(yīng)試教育中通性的學(xué)習(xí)方法[2]。隨著當(dāng)今生活節(jié)奏的加快，學(xué)習(xí)節(jié)奏也必然加快，當(dāng)今教育注重全面發(fā)展，因此學(xué)生在一門課上的時(shí)間相對(duì)比較少，因而讓學(xué)生掌握一些有效的學(xué)習(xí)方法十分重要。這就要求小學(xué)語文教師在今后的語文閱讀教學(xué)中，認(rèn)真總結(jié)，認(rèn)真實(shí)踐，摸索出一條被學(xué)生接受又有比較好的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方法來。習(xí)慣是后天鍛煉中具有的一種本能反應(yīng)，在閱讀教育中要善于引導(dǎo)同學(xué)，在進(jìn)行閱讀中，要用心去閱讀，從閱讀中要學(xué)會(huì)舉一反三，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

二、提升小學(xué)語文閱讀水平的相關(guān)建議

（一）加強(qiáng)引導(dǎo)，重視提升的學(xué)生閱讀理解能力

小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字打好聽、說、讀、寫的基本功。而閱讀教學(xué)則是聽、說、讀、寫教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，語文教學(xué)中離不開文章的閱讀[3]。閱讀可以學(xué)習(xí)知識(shí)，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、終生閱讀是一個(gè)現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。而閱讀教學(xué)中閱讀對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)學(xué)習(xí)理解語言掌握閱讀方法，吸取知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維，豐富思想感情的過程。

（二）強(qiáng)化教育水平，豐富課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣

在語文閱讀教學(xué)中，教師往往以自己對(duì)課文的理解和想法，代替了學(xué)生自身對(duì)課文的理解和思考，這樣學(xué)生與課文的對(duì)話減少了。對(duì)于學(xué)生來說，閱讀食欲課文的直接對(duì)話，是認(rèn)識(shí)感受與作者情感相互交流的過程，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。教師不應(yīng)該代替學(xué)生去感悟，應(yīng)允許學(xué)生對(duì)課文有自己的正確的理解和思考，允許學(xué)生用自己的認(rèn)知世界和情感世界對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行自身的體驗(yàn)和交流，使學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣[4]。

建設(shè)主義認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)中充當(dāng)主體角色，教師只是學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者。因而，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，秉承構(gòu)建注意這一理念，以學(xué)生為主體。在具體教學(xué)中就要讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。多媒體教學(xué)可以盡量展示貼近生活的素材，插圖，充分聯(lián)系實(shí)際，拉近學(xué)生閱讀文本與實(shí)際生活的距離筆者以人教版小學(xué)四年級(jí)課文葉圣陶先生的《爬山虎的腳》為例，現(xiàn)在教學(xué)一開始展示PPT，播放爬山虎圖片，并讓同學(xué)們猜測(cè)這是什么，依據(jù)學(xué)生反應(yīng)循循善誘，將學(xué)生注意力吸引到本篇課文要來講的主題內(nèi)容上來，其次以一個(gè)問題“同學(xué)們見過爬山虎嗎，它的腳又是什么樣的那”這個(gè)問題讓學(xué)生看書并討論，之后統(tǒng)計(jì)學(xué)生各方面意見進(jìn)行總結(jié)，最終參考答案向?qū)W生展示，對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行充分肯定，對(duì)未發(fā)言的進(jìn)行鼓勵(lì)[4]。要讓學(xué)生善于思考問題從而養(yǎng)成自己去動(dòng)手查找資料書的習(xí)慣，這樣會(huì)讓學(xué)生會(huì)有更大的收獲感。

（三）對(duì)閱讀加以正確的引導(dǎo)，使學(xué)生真正喜歡上閱讀

每個(gè)年齡段的小學(xué)生對(duì)于生活的認(rèn)識(shí)，以及身邊事物的認(rèn)識(shí)各不相同，低年齡段的學(xué)生對(duì)事物的看法具有著天真、幻想、向往等特點(diǎn)，高年齡段的學(xué)生對(duì)于身邊的事物已經(jīng)有著自己獨(dú)特的看法想法以及初步認(rèn)知能力。因此，以小學(xué)的學(xué)生現(xiàn)狀來說，提升閱讀能力必須根據(jù)學(xué)生的年齡階段，以及所處的生活環(huán)境，來針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的閱讀加以引導(dǎo)。應(yīng)針對(duì)性的將各個(gè)不同年齡段的、不同年級(jí)的學(xué)生，根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行針對(duì)性的劃分，具有針對(duì)性的將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來，并加以正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)提升小學(xué)生提升語文的閱讀興趣[5]。

在閱讀中，培養(yǎng)興趣較為重要，良好的范圍能約束學(xué)生的行為規(guī)范，使學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展，興趣是最好的老師，只有在興趣中培養(yǎng)樂趣，才會(huì)提高閱讀理解能力。

三、結(jié)束語

古人云：文以載道，當(dāng)一個(gè)人的閱讀開始實(shí)現(xiàn)讀文中之道的時(shí)候，自然會(huì)將作品中人物的經(jīng)歷與自己的經(jīng)歷聯(lián)系，在學(xué)習(xí)基本的常識(shí)之外，還能夠體會(huì)正確的世界觀、人生觀。對(duì)與提升小學(xué)語文的閱讀習(xí)慣應(yīng)掌握一定的對(duì)策，加以正確的引導(dǎo)，這樣才能真正提升小學(xué)語文的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]王紅梅.如何培養(yǎng)語文閱讀習(xí)慣[J].漢字文化，2019（14）：91-92.

[2]李曉智.語文教學(xué)中提升閱讀效果的幾點(diǎn)做法[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2019（07）：71.

[3]山西省聞喜縣桐城中心校姚村小學(xué) 陳麗云. 精心選點(diǎn)，為閱讀教學(xué)把脈[N]. 發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2019-07-16（018）.

[4]方子明.語文個(gè)性化閱讀教學(xué)淺議[J].黑河教育，2019（07）：16-17.

[5]田潤花.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究[J/OL].學(xué)周刊，2019（23）：123[2019-07-19].https：//doi.org/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.112.