新時(shí)代職業(yè)學(xué)校學(xué)困生心理轉(zhuǎn)化策略探究

唐廣勇

摘 要：職業(yè)教育已進(jìn)入新時(shí)代，但職業(yè)學(xué)校學(xué)困生現(xiàn)象仍普遍存在，對(duì)學(xué)困生的心理轉(zhuǎn)化問題，職業(yè)學(xué)校教師已成為關(guān)注的焦點(diǎn)。本文對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)困生的心理轉(zhuǎn)化教育策略進(jìn)行淺析，試圖能為轉(zhuǎn)化職業(yè)學(xué)校學(xué)困生心理有所啟迪。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；學(xué)困生；心理轉(zhuǎn)化

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，越來越重視職業(yè)教育，職業(yè)學(xué)校的生源中學(xué)困生還大量存在。學(xué)困生即學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)成績(jī)差的“雙差”學(xué)生，也稱“學(xué)習(xí)困難生”和“學(xué)業(yè)不良”生，最早是由美國教育家柯克1963年提出的，形成學(xué)困生的原因既有學(xué)生個(gè)人的原因，家庭和社會(huì)的原因，也有教師教育方式的原因。而教師的轉(zhuǎn)化教育起主導(dǎo)作用。因此教師應(yīng)深入分析學(xué)困生心理，從教育方式入手，采取有效的轉(zhuǎn)化策略。

1.職業(yè)學(xué)校學(xué)困生心理分析

1.1恐懼心理

學(xué)困生在學(xué)習(xí)成績(jī)方面較差，同時(shí)因?yàn)榧议L(zhǎng)、老師對(duì)于學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)的不斷督促，使學(xué)困生內(nèi)心緊張，逐漸產(chǎn)生恐懼心理。這種恐懼心理即來源于教育的方式，也來源于學(xué)困生自身的情感障礙。

1.2沮喪心理

學(xué)困生的沮喪心理主要是由于其內(nèi)心的自卑所造成的。內(nèi)心自卑無法客觀的衡量自己的潛力和學(xué)習(xí)能力。一味的認(rèn)為自己的付出是得不到回報(bào)的，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績(jī)是無法提升的。同時(shí)在生活中也是如此，遇見挫折后無法面對(duì)挫敗、沒有面對(duì)問題、解決問題的勇氣，對(duì)于生活和學(xué)習(xí)上的很多小事無限放大，不斷的折磨自己，全面否定自己，這種沮喪和自卑心理非常影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

1.3逆反心理

當(dāng)一個(gè)學(xué)困生出現(xiàn)成績(jī)一直徘徊不前時(shí)，缺乏積極進(jìn)取意識(shí)，大部分教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)和指責(zé)。批評(píng)指責(zé)不是適合每一類學(xué)生的，針對(duì)心里自卑的學(xué)困生來說，批評(píng)教育只會(huì)增加這類學(xué)困生的心理壓力，長(zhǎng)期負(fù)面心理因素的壓抑之下會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生在某一時(shí)間點(diǎn)徹底爆發(fā)，產(chǎn)生逆反心理，有甚者離家出走。學(xué)困生的逆反心理是非?？膳碌?，這種心理甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的心理疾病。

1.4防御心理

學(xué)困生往往有自己獨(dú)特的想法，這種想法可以說是“特立獨(dú)行”，這種特立獨(dú)行的想法使他們不愿意與其他人交流，甚至對(duì)某些字眼例如“成績(jī)、學(xué)習(xí)”等非常排斥，他們喜歡一個(gè)人解決問題，即使犯錯(cuò)他們也不希望別人指出來，不愿意接受別人的批評(píng)，更不愿意接受別人的“好言相勸”，對(duì)任何人都有極強(qiáng)的防御心理，活在自己的世界里，長(zhǎng)期下來，心理疾病的形成概率非常之高。并且，這類學(xué)生有一個(gè)共同的心態(tài)，對(duì)于考試和成績(jī)非常無所謂，滿不在乎，可以說在他們的想法中，學(xué)習(xí)是最次要、最煩的事情。

1.5缺乏自信

學(xué)困生基礎(chǔ)較差，考試屢考屢敗，找不到自信，評(píng)優(yōu)評(píng)先無人提名，心中自認(rèn)為低人一等，形成自卑心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期停滯不前，缺乏自信。學(xué)困生在學(xué)習(xí)上主動(dòng)性非常差，導(dǎo)致這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上很難提高，越難提高就越缺乏自信，惡性循環(huán)，陷入自卑而無自信。

1.6缺乏意志力

學(xué)困生的成績(jī)一直都是很差的，之所以成為“學(xué)困生”，一個(gè)原因是他們找不到學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中找不到出路，也找不到如何能夠提高的方式。另一個(gè)更重要的原因是缺乏克服困難的意志力，因?yàn)槟挲g較少，意志力和內(nèi)心堅(jiān)持較弱，由于學(xué)習(xí)也無法提高成績(jī)，所以干脆就放棄學(xué)習(xí)。

2.轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效策略

幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化恐懼心理，沮喪心理，逆反心理，防御心理，增強(qiáng)意志力和自信心理，教師既要報(bào)有“精誠所至，金石為開”的信心和耐心去做，更要有轉(zhuǎn)化學(xué)困生心理的有效策略。

2.1激發(fā)興趣，情趣教育策略

興趣是最好的老師?？鬃诱f：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者，”學(xué)困生由于缺乏學(xué)習(xí)的興趣，所以在學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面較差。首先可以從學(xué)生日常的喜好入手，通過了解學(xué)生個(gè)人的愛好和特點(diǎn)，制定出不同學(xué)生不同計(jì)劃和教學(xué)方案，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)，能夠在最大程度上促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，只有交流的多，才能夠更加了解學(xué)困生想的是什么；其次，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣還可以通過網(wǎng)絡(luò)多媒體和現(xiàn)場(chǎng)探究教學(xué)法來完成。網(wǎng)絡(luò)多媒體在教學(xué)中使用較為廣泛，教師可以經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)有關(guān)進(jìn)行視頻觀看，視頻方式是最能夠給人直觀感受、吸引人興趣的方式之一?，F(xiàn)場(chǎng)探究教學(xué)提高學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣主要是通過教師帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)探究的方式進(jìn)行。一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面對(duì)于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升也具有積極作用，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。

2.2捕捉閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)教育策略

學(xué)困生由于心理上的障礙，往往不喜歡被指責(zé)和批評(píng)，針對(duì)這類學(xué)困生，教師可以嘗試使用鼓勵(lì)教育，將學(xué)生的起點(diǎn)定的低一些，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師給予言語上的表揚(yáng)或者文具用品的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生在得到肯定之后往往能夠轉(zhuǎn)變心思。對(duì)于學(xué)困生來說，教師指責(zé)會(huì)使他們內(nèi)心非常焦慮。鼓勵(lì)教育已成為近年來非常受歡迎的教學(xué)方式。由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生大部分還處在青春期、叛逆期，在這樣的階段，教師更不應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多的指責(zé)，對(duì)學(xué)生的逆反心理，鼓勵(lì)教育會(huì)比批評(píng)教育有用。學(xué)生做錯(cuò)事或者應(yīng)該批評(píng)時(shí)，教師應(yīng)該用委婉的方式與之進(jìn)行溝通，在溝通中尋找學(xué)生的心理防御點(diǎn)，降低學(xué)困生的心理防御。能不能看到學(xué)困生的閃光點(diǎn)，這是教師能否積極主動(dòng)做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的一個(gè)根本性問題。學(xué)困生轉(zhuǎn)化應(yīng)堅(jiān)持一分為二的辨證觀點(diǎn)，要細(xì)心捕捉學(xué)困生的閃光點(diǎn)，以此為起點(diǎn)，不斷激勵(lì)。讓其感受到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。如一位學(xué)生成績(jī)較差，但他很喜歡亂發(fā)言，就抓住這一點(diǎn)，上課經(jīng)常提問他，回答錯(cuò)了，幫他及時(shí)糾正，要他說完整話，并教育他用很多句完整話連起來，就可以成為一個(gè)完整的演講。一旦學(xué)生真正地相信自己有學(xué)好功課可能的時(shí)候，將會(huì)創(chuàng)造出幾乎連自己都估計(jì)不到的成績(jī)來。

2.3投其所好，適時(shí)教育策略

學(xué)困生有一個(gè)轉(zhuǎn)變契機(jī)問題，就是要抓住其心理發(fā)生矛盾的轉(zhuǎn)折點(diǎn)以適時(shí)教育。馬斯洛需要層次理論認(rèn)為：被尊重的需要是人一種最重要心理需要之一。在學(xué)困生煩惱時(shí)，渴望得到人們的理解和慰藉，教師要用師愛和集體的溫暖，去幫助他；在學(xué)困生困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)并給以具體援助；在學(xué)困生激動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看到光明，從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)；教師要抓住這種情感潑動(dòng)，把他從行為過錯(cuò)中轉(zhuǎn)化過來。在學(xué)習(xí)中，多方面激發(fā)他，培養(yǎng)其積極獨(dú)立思維能力和合作意識(shí)。針對(duì)學(xué)困生的“特立獨(dú)行”，想法和思維比較極端的問題，教師在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教育時(shí)可以利用學(xué)生的喜好，站在學(xué)生的角度，了解學(xué)困生的想法和愛好，融入到他們?nèi)粘５幕顒?dòng)當(dāng)中。例如，某些學(xué)困生喜歡打電子游戲，而電子游戲在教師看來絕對(duì)是不應(yīng)該有的愛好，但是針對(duì)學(xué)困生的教育，教師必須站在學(xué)生的角度看待問題，教師可以適當(dāng)接觸電子游戲，在與學(xué)生聊天時(shí)能夠找到共同語言，這樣能夠突破學(xué)生內(nèi)心的防線，通過進(jìn)一步接觸，徹底找到學(xué)困生的軟肋和喜好，通過間接的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生心理轉(zhuǎn)化。

2.4因人而異，適當(dāng)偏愛策略

美國著名心理學(xué)家羅森塔的“期望”心理效應(yīng)告訴我們，教師對(duì)“學(xué)困生”不能和優(yōu)秀學(xué)生一視同仁，要因人而異有所“偏愛”。課前輔導(dǎo)他們掌握好與新課有關(guān)的知識(shí)，使“學(xué)困生”與其他同學(xué)站在同一條起跑線上，為掌握新知識(shí)，奠定良好的基礎(chǔ)；課內(nèi)多關(guān)注關(guān)照，用關(guān)懷的目光多看他們幾眼，暗示他們引領(lǐng)他們，多提問，多鼓勵(lì)，課堂巡視時(shí)時(shí)多在他們的身邊停留一會(huì)兒；在批改作業(yè)時(shí)要特別留心學(xué)困生的作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)面輔導(dǎo)，課余時(shí)間與學(xué)困生多談心，多做些調(diào)查，有的放矢地進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

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