善用情境教學法，激活小學低年級體育課堂

何萍

摘 要：情境教學法適用于小學等處于中低年級的學生，它是一種適合兒童特點的教學方法。只有處理好情境教學和小學低年級體育課堂的關(guān)系，才能夠使學生從情境教學中獲益，得到真正實用的體育知識，達到鍛煉身體的作用。

關(guān)鍵詞：情境教學法、小學教育、小學體育課堂、課堂教學、興趣

以前的小學生體育教育課堂只注重對體育技術(shù)上的教學，而不注重對小學生心理和情感上的培養(yǎng)，這就是傳統(tǒng)的體育課堂教學方式，它導致小學生不能夠主動地去接受教的內(nèi)容，對體育失去了原有的興趣，從而教學效果越來越差，所以結(jié)合情境教學法來對小學低年級的體育課堂進行改善尤為重要，情境教學法可以有效地解決這些問題。

一、情境教學法的含義

在課堂教學的過程中，教師要根據(jù)課堂教學的目的和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些與教學內(nèi)容有關(guān)的情境，它不僅包含了一些情緒色彩，還將一些形象作為主體，這些情境是為了讓小學生具有一定的參與感，而不是像以前那樣，覺得老師叫做什么就要去做什么，像一個機器人一樣，不能夠擁有自己的想法。它的目的是為了幫助小學生理解老師的用心，更進一步地去理解教材，知道課堂上老師教的內(nèi)容是什么，并且使學生的心理和生理的機能得到有效的提升，這種教學方法就是情境教學法。情境教學通過將我們生活中的東西進行加工，借助各種方法，借助這些生動形象的情境，傳達教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)教學的效果。

二、當前小學低年級體育課堂情境教學的誤區(qū)

2.1情境創(chuàng)設(shè)不符教學內(nèi)容

有很多教師認為，低年級的體育課堂就是簡單的讓小學生進行鍛煉身體，是一個運動的課堂，不像其他課堂一樣需要學生進行自主的思考，但是正是這種錯誤的想法，導致了情景教學中情境創(chuàng)設(shè)不符合教學的內(nèi)容和要求。小學低年級體育課堂不僅僅需要讓小學生得到鍛煉身體的機會，還要讓小學生得到思考的機會，從而使小學生不僅僅能夠擁有一個健康的身體，還能夠?qū)W會如何集中注意力，怎樣去獨立地思考問題。一些老師雖然在低年級體育課堂中運用了“情境創(chuàng)設(shè)”，但是只是將其作為一種提高體育課堂效率的手段。老師應該牢牢記住“情境”是作為教學方法的一種重要的組成因素，它能夠引導小學生參與學習過程，同時它也是發(fā)展學生素養(yǎng)的重要作用。有些老師只是教學生簡單的體育動作，或是簡單地讓孩子們玩游戲，并沒有涉及什么重要的體育知識，不能讓孩子進行獨立的思考，所以導致孩子們在體育課堂中并沒有學習到什么東西，使體育課堂教學沒有達到教學要求，不符合教學內(nèi)容，不能夠讓學生真正地參與到體育課堂中。

2.2情境教學的輔助不到位

雖然有些老師出于構(gòu)建生動形象的體育課堂的目的，已經(jīng)運用了情境教學的方式來輔助低年級的體育教學課堂，但是一些教師盲目追求一些獨特的教學情境，從而淡化了教學的初衷，導致這種教學情境的輔助并沒有起到促進低年級體育教學的作用。有些老師的情境教學并沒有從小學生的思維出發(fā)，沒有根據(jù)小學生的思維能力水平來考慮，還有一些沒有結(jié)合學科的特點來進行情境教學，導致不能夠調(diào)動學生的興趣，不能使學生在體育課堂中保持思考。低年級的學生沒有積極主動參與到體育課堂中來，導致教學效率不能夠提高，教學不符合實際，所以情境教學并不能夠起到輔助低年級體育教學的作用。

三、小學低年級體育課堂情境教學法的策略

3.1情境教學的核心是“情”

從情境教學的含義中可以得知，情境教學法核心就是為了激發(fā)學生的情感，調(diào)動學生的情緒，從而讓學生有真實的體驗感，讓學生能夠深入體育課堂真正地走進體育課堂，真正地理解體育課堂教學的內(nèi)容，明白老師的用意，學有所用，促進學生情感、態(tài)度等的全面發(fā)展。

3.1.1融“情”于“育”

情境教學要從低年級學生的實際和低年級體育教學的目的出發(fā)，要依據(jù)低年級學生的年齡、心理和生理的特點，來設(shè)計體育教學的情境，不可以直接生硬地照搬別人的教學方式，要結(jié)合自身的教學特色，將情境教學順其自然地融入自己的體育課堂教學中。在輕松的體育情境氛圍中，讓學生完成體育課堂的學習目標，掌握體育知識技能。根據(jù)體育課堂教學內(nèi)容、合理設(shè)置教學情境，給學生一種煥然一新的感覺、引起其好奇心和興趣，從而提高學生的體育學習能力。

3.1.2融“情”于“教”

情境教學的出發(fā)點是為了完成低年級的體育教學的教學目標，起到一定的輔助作用，情境教學要與體育教學內(nèi)容和目標相結(jié)合，作為一種寓教于樂的手段而不是一種要求或是一種目標。由于我國的教育事業(yè)在不斷進步，所以現(xiàn)在很多老師根據(jù)小學生的思維特點，選擇把情境教學運用于低年級的體育教學中，很大程度提高了我國小學體育課的效率。因為情境教學法十分有趣，比較符合小學生的思維，能夠吸引低年級學生的注意力，所以把教學目標融在情境活動中，不僅能夠讓學生體驗到情節(jié)，享受體育課運動的樂趣，還能激發(fā)和培養(yǎng)學生的運動興趣，提高體育課的教學效果。

3.3.3融“情”于“生”

情境教學能夠提高低年級的學生對體育課的學習興趣，還能夠充分調(diào)動學生的思維能力，讓學生進行主動的思考，這種體育課堂教學模式能夠符合低年級的學生的喜好，符合他們的思維方式和心理特點，通過一些外在的手段，來達成激發(fā)學生的情感的目標，加強學生之間以及學生和老師之間的情感交流，不僅有利于增強學生的集體榮譽感，還能夠?qū)W生進行正確的人格教育，讓學生真正地參與到體育課堂中。

3.2情境教學的手段是“境”

1.主題式情境

主題式情境是指體育老師根據(jù)低年級體育課堂教學的內(nèi)容，結(jié)合低年級的年齡特點和心理特點，來設(shè)置合適的情境，組成一個具有特殊教育意義的主題情境。主題式情境教學來源于情境教學法，教師利用信息技術(shù)來進行教學，該過程中通過創(chuàng)設(shè)主題情境，營造有利于低年級的學習氛圍，讓學生參與情境活動，來完成各項教學目標，并使學生得到全面發(fā)展的教學方法。

2.片段式情境

對于一節(jié)完整的課堂教學，片段情境是根據(jù)某節(jié)體育課的某個體育教學內(nèi)容，讓教師進行情境式教學。具有很強的獨立性的片段教學，是低年級體育教學課堂中實施教學過程中的一個斷面，老師通過片段式情境來完成指定的教學任務，從而表達自己的教學思想。片段式情境教學不僅僅擁有教研作用，還是一種提高課堂教學質(zhì)量的有效途徑之一，利用它來進行低年級的體育教學有利于學生克服學習困難。

結(jié)語：體育教育對綜合型人才的培養(yǎng)起到重要的作用，情境教學法能夠讓學生積極主動地參與到體育教學中來，這不僅可以提高低年級體育教學的效率，還能夠讓低年級的學生更好地掌握體育知識和技術(shù)，達到老師要的教學效果，促進學生的身心健康。

參考文獻

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