探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維素養(yǎng)的提升

【摘 要】隨著社會發(fā)展，數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)在具體實踐和應(yīng)用上的作用越來越重要。小學(xué)數(shù)學(xué)是打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升有著至關(guān)重要的作用。本文以小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)為研究內(nèi)容，闡述數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)的重要性，從而對小學(xué)數(shù)學(xué)思維建立的基本方式進行概括，對如何營造數(shù)學(xué)思維環(huán)境和提升素養(yǎng)提出具體措施，從而對數(shù)學(xué)思維的研究提供一定借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;措施

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）34-0235-02

隨著科技不斷進步，社會發(fā)展日新月異，數(shù)學(xué)在信息處理、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、新能源應(yīng)用等行業(yè)有著較為廣泛的應(yīng)用，對人類社會的進步有著重要的作用。所以，人類數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平和效果對社會發(fā)展而言有著至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)是一門由淺及深循序漸進的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)作為整個數(shù)學(xué)教學(xué)的啟蒙期，其對數(shù)學(xué)思維和能力的培養(yǎng)以及學(xué)生今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著極為重要的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)相對抽象、概念不易理解，特別是邏輯思維較強，這與小學(xué)生的思維發(fā)展狀況不匹配，在學(xué)習(xí)的過程中相對困難。但一旦學(xué)生對數(shù)學(xué)思維有所領(lǐng)悟，對今后學(xué)習(xí)而言將打下堅實的基礎(chǔ)[1]。在新課改的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)作為小學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師需要創(chuàng)新教學(xué)方式，全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)的質(zhì)量和水平。

1? ?小學(xué)數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)的內(nèi)容與重要性

數(shù)學(xué)思維是指在處理數(shù)學(xué)問題的過程中，頭腦中對數(shù)學(xué)進行加工、歸納、分類、總結(jié)，從而形成結(jié)論的思維過程。通過思維的轉(zhuǎn)換和變化，對抽象的數(shù)學(xué)問題進行處理，通過數(shù)學(xué)思維空間的思考予以解決。數(shù)學(xué)思維不僅用于處理具體的數(shù)學(xué)問題，對人的整體思維邏輯也有著重要的作用，特別是與演算、推理、邏輯和想象能力息息相關(guān)，是可以指導(dǎo)具體實踐的思維方法，所以一直以來在教學(xué)中予以高度重視。在新課標的要求下，數(shù)學(xué)思維的鍛煉和素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教學(xué)中的重要目標。這種要求不僅要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)基本知識的掌握上，還要拓展到數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用上。所以教師通過創(chuàng)新教學(xué)方式，加強對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而全面訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，強化小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯，這樣的教學(xué)模式需要從多維度進行課程設(shè)計，促進學(xué)生從單一思維向發(fā)散性思維轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生的潛力被充分挖掘。

2? ?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主要體現(xiàn)的思維素養(yǎng)內(nèi)容

2.1? 分類和類比

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要是加減乘除、應(yīng)用題、方程，簡單的二維和三維圖形圖像應(yīng)用。在培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的過程中，要讓學(xué)生甄別出是哪種類別的題目，通過類比的方式，找到不同類別的不同之處，從而找到不同類別中的解題思路和方法，推演出解題的具體步驟。這樣能夠訓(xùn)練學(xué)生形成較快解決習(xí)題的路徑和方法，提高演算速度和解題速度，從而提升整體思維能力。

2.2? 抽象與轉(zhuǎn)化

小學(xué)生的思維相對單一，對生澀的數(shù)學(xué)概念和圖形空間問題處理起來較為困難，小學(xué)生往往會精力分散，從而喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

教師要對數(shù)學(xué)知識進行歸類和抽象概括，找到問題的共同點，啟發(fā)學(xué)生追尋問題的本質(zhì)和特點，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，從而提升解題效率。通過對生僻知識的實際轉(zhuǎn)化，將抽象的問題通過數(shù)形結(jié)合等方式進行運算，這樣能夠直觀地增強小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解[2]。通過制作動畫和視頻演示，給學(xué)生留下深刻的印象，讓學(xué)生對空間維度有更深刻的理解。

3? ?探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維素養(yǎng)的提升措施

3.1? 營造良好數(shù)學(xué)思維的環(huán)境

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要為學(xué)生營造輕松、平等的學(xué)習(xí)氛圍。教師要以提升學(xué)生的思維素養(yǎng)為根本落腳點，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的意識和愿望，在教學(xué)過程中營造積極、向上、平等的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生由于年齡問題，邏輯思維能力較弱，對數(shù)學(xué)的理解相對吃力，這樣在面對拔高、提升的問題時，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的理解程度，運用豐富的教學(xué)手段和方法，讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握知識，并啟發(fā)其探索數(shù)學(xué)的規(guī)律和奧秘。讓學(xué)生帶著問題，對數(shù)學(xué)知識的整體架構(gòu)形成深刻印象，為全面拓展思維能力奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2? 推動學(xué)生的思維主觀能動性的發(fā)揮

學(xué)生是課堂的主體，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能夠讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)這門應(yīng)用工具。在推動學(xué)生主觀能動性發(fā)揮時，要充分鍛煉學(xué)生的思維，將抽象的數(shù)學(xué)公式融入形象的實踐應(yīng)用中，讓學(xué)生在解決問題的過程中，掌握數(shù)學(xué)思維的方法，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如在計算三角形面積時，不能讓學(xué)生死記硬背公式，而要讓學(xué)生通過動手，運用不同圖形知識的轉(zhuǎn)化，深刻記憶公式，激發(fā)學(xué)生“舉一反三”的能力。將學(xué)生被動吸收知識轉(zhuǎn)變?yōu)閹е鴨栴}探索，通過自主探究和尋求合作的方法找到答案，讓學(xué)生沉浸在獲得知識的喜悅中，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動鍛煉思維。

3.3? 巧妙設(shè)計課后習(xí)題予以鞏固

課堂上學(xué)習(xí)知識的時間較短，因此，在學(xué)生通過思考獲得問題的答案和規(guī)律時，要讓學(xué)生利用課后的習(xí)題多次鞏固，這樣才能讓學(xué)生對知識點記憶深刻，才能轉(zhuǎn)化為解題的自覺意識。針對學(xué)生的不同理解能力和層次，教師在布置課后習(xí)題時，要設(shè)置基礎(chǔ)題、創(chuàng)新題和拔高題，讓學(xué)生在原有邏輯思維的基礎(chǔ)上，有鞏固、有鍛煉、有提升，這樣能夠全面激發(fā)學(xué)生的潛能。對課后沒有解決的問題，學(xué)生帶著疑問回到課堂尋求答案，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)注和興趣，充分提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)[3]。

4? ?結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)入手，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師要針對學(xué)生的特點不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，促進數(shù)學(xué)與實踐的緊密融合，多維度地為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維平臺，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]馬露露.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究[D].揚州：揚州大學(xué)，2018.

[2]張利鋒.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的邏輯思維方法[J].小學(xué)生：教學(xué)實踐，2017（3）.

[3]年艷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)策略探究[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬版），2017（6）.

【作者簡介】

張靜（1973～）女，漢，江蘇徐州人，學(xué)歷：本科，小學(xué)教育，中小學(xué)一級，工作單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村鎮(zhèn)洞山小學(xué)。