激活生活經(jīng)驗(yàn)，輕輕松松學(xué)數(shù)學(xué)

成勇

摘 要：數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，充分挖掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵，利用生活實(shí)際，引入數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，讓生活數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)生活化，真正地讓學(xué)生學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：生活 引入 學(xué)習(xí) 應(yīng)用

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”，“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，把教材內(nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來，讓他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念

生活是知識的源泉；數(shù)學(xué)源于生活，必須根植于生活。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，從平時(shí)看得見、摸得著的具體事物出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，力求創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活情景，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣，并在實(shí)際操作中，通過觀察和實(shí)踐來理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

如我在教學(xué)面積單位時(shí)，講1平方厘米、1平方分米、1平方米究竟有多大？先讓學(xué)生伸出大拇指，指出1平方厘米和自己的大拇指的指甲差不多大?。蝗缓竽贸鲆粋€(gè)粉筆盒，告訴學(xué)生1平方分米和粉筆盒正面的大小差不多。1平方米這個(gè)面積概念有多大呢？上課時(shí)，我在教室前面的地板上畫了一個(gè)邊長是1米的正方形，告訴學(xué)生這就是1平方米。為了讓學(xué)生實(shí)際體會1平方米的面積到底有多大，我讓學(xué)生分組站進(jìn)這1平方米的地面上，親身感受1平方米的面積大小。當(dāng)學(xué)生一個(gè)一個(gè)都擠上去時(shí)，他們既高興，又驚訝。原來1平方米的面積這么大，能擠進(jìn)這樣多的同學(xué)。這樣，在同學(xué)們既興奮又驚奇的目光中，我們完成了對1平方米這個(gè)面積單位的認(rèn)識。

二、利用生活實(shí)際，學(xué)習(xí)數(shù)的認(rèn)識

學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力是對新的知識和材料產(chǎn)生興趣，而學(xué)生對于周邊的生活現(xiàn)象特別感到親近。因此，在教學(xué)中，教師要充分地利用學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象引入新知，讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，激起他們探究新知的強(qiáng)烈欲望。

比如在教學(xué)分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識時(shí)，我首先從同學(xué)們熟悉的生活中入手：“有4個(gè)月餅，平均分給2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？請用手指個(gè)數(shù)表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)?！睂W(xué)生很快地伸出2個(gè)手指表示。我繼續(xù)提問：“有2個(gè)月餅，平均分給2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？”學(xué)生毫不猶豫地伸出1個(gè)手指：“1個(gè)。”接著，我不緊不慢地說：“只有1個(gè)月餅，平均分給2個(gè)人，每人又能得到幾個(gè)？”這時(shí)候，同學(xué)們你看看我，我看看你，面面相覷。突然，有的同學(xué)伸出彎著的一個(gè)手指，有的同學(xué)嘴里嚷道：“半個(gè)。”……我進(jìn)一步引導(dǎo)：“對，就是半個(gè)。半個(gè)該怎么寫呢？你能用你喜歡的方法來表示一個(gè)月餅的一半嗎？”教室里立刻熱鬧起來，畫圖、寫字……紛紛地用不同的方式表示心中的“一半”。我順勢引出課題“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”。這樣通過結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生主動(dòng)地參與到新知識的探究中。

三、深入生活實(shí)際，解決數(shù)學(xué)的應(yīng)用

多年來，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)忽視了數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，不注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識與應(yīng)用能力，而偏重于脫離實(shí)際的機(jī)械訓(xùn)練和題型教學(xué)。新的教學(xué)大綱指出，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的在于用所學(xué)到的知識解決日常生活和工作的實(shí)際問題。因此，在教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)際，運(yùn)用新知去解決一些實(shí)際問題，真正做到學(xué)以致用。

例如：在學(xué)習(xí)了長方形、正方形的面積計(jì)算及組合圖形的計(jì)算后，可讓學(xué)生們回家測算一下自己家的實(shí)際居住面積。在實(shí)際測算的過程中，既提高了興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際測算、計(jì)算的能力，讓學(xué)生在生活中學(xué)，在生活中用。又比如：在元、角、分的教學(xué)以后，可利用數(shù)學(xué)活動(dòng)課組織學(xué)生開展模擬購物活動(dòng)，師生互當(dāng)售貨員和顧客進(jìn)行買賣游戲。對于后進(jìn)生，可帶著他們?nèi)W(xué)校商店，通過買一些學(xué)習(xí)用品，讓他們了解元、角、分之間的關(guān)系。通過這些具有濃厚生活氣息的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值和應(yīng)用的廣泛性，有更多的機(jī)會接觸現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)思想觀察和分析周圍事物的習(xí)慣，并解決實(shí)際問題的能力。

四、運(yùn)用生活實(shí)際，親歷數(shù)學(xué)知識形成。

人們常說，“聽到的記不住，看到的又容易忘，只有親身經(jīng)歷的，印象深刻”。要讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過程，不僅可以體會一個(gè)數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的，一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論是怎樣得出來的，某一數(shù)學(xué)知識是怎樣應(yīng)用的等等，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，而且通過這個(gè)充滿探索和自主體驗(yàn)的過程中，使學(xué)生逐步學(xué)會數(shù)學(xué)的思想方法和如何用數(shù)學(xué)去解決問題，并且獲得自我成功的體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

比如學(xué)習(xí)圓柱體面積時(shí)，可以用游戲的方法，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，給圓柱體“穿衣服”。在“裁衣服”的過程中，學(xué)生理解圓柱體表面是由兩個(gè)圓和一個(gè)長方形圍成的，衣服“穿”上了， 再請學(xué)生把它“脫”下來，量一量，算一算，從而得到圓柱體表面積的計(jì)算方法，這總游戲“裁”、“穿”、“脫”的教學(xué)方法，使學(xué)生興趣濃厚，加深了對知識的理解。

五、體驗(yàn)生活實(shí)際，巧解數(shù)學(xué)難題

數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，以學(xué)生所體驗(yàn)的和容易理解的現(xiàn)實(shí)問題為素材，并注意與學(xué)生已經(jīng)了解或以學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識相聯(lián)系，讓學(xué)生在熟悉的事物和具體情境中，通過自主的活動(dòng)理解數(shù)學(xué)知識的含義主動(dòng)構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生認(rèn)識生活中充滿數(shù)學(xué)，巧妙的將數(shù)學(xué)知識生活化，將生活情境數(shù)學(xué)化，將數(shù)學(xué)問題和實(shí)際問題最佳融合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力。

例如：在教學(xué)雞兔同籠問題，雞兔共有頭18個(gè)，腳60只，有多少只雞？多少只兔？我首先讓學(xué)生體驗(yàn)雞有多少只腳，兔有多少只腳，學(xué)生很快回答雞兩只腳，兔四只腳（但是雞有兩只翅膀），然后提出如果雞的翅膀也算腳，那么和兔同樣多腳，一共會有多少只腳？學(xué)生不難算出18×4=72只腳，那么比原來多出了72-60=12只腳，即12只翅膀，學(xué)生就很容易得出有6只雞。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，挖掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵，達(dá)到生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想看待實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生真正地體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，讓數(shù)學(xué)教學(xué)適應(yīng)于社會生活實(shí)際。

參考文獻(xiàn)：

1、《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本（修訂本）》（華中師范大學(xué)出版社出版 葉堯城 向鶴梅主編）

2、《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（小學(xué)數(shù)學(xué)）》（東北師范大學(xué)出版社出版 馬云鵬 孔企平主編）