劉明成
摘要中國教育科學(xué)研究院朝陽實驗學(xué)校通過建設(shè)“思考力課堂”,促進學(xué)生關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落地?!八伎剂φn堂”的實施包含“明”“問”“思”“辯”“悟”“用”六個元素,注重課前預(yù)學(xué),課中依單自學(xué)、分享合學(xué)、反思悟?qū)W、檢測固學(xué),課后通過開放性學(xué)習(xí)活動拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。
關(guān)鍵詞深度學(xué)習(xí);思考力;預(yù)習(xí)單;學(xué)習(xí)單;高階思維能力
中圖分類號G63
文獻標(biāo)識碼B
文章編號1002-2384(2019)12-0039-03
“比知識更重要的是思維能力的培養(yǎng)、看問題的視角的養(yǎng)成,因此,從某種意義上來講課堂本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維?!盵1]然而,當(dāng)前我國中小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)仍然比較薄弱,學(xué)生普遍存在缺乏獨立思想、缺乏深度思維、缺乏躬身行動、缺乏辨別分析能力等問題?;谂囵B(yǎng)學(xué)生面向未來的關(guān)鍵能力的時代要求,我校緊緊圍繞德智體美勞五育并舉、全面發(fā)展素質(zhì)教育這一核心,積極開展“思考力課堂”建設(shè),以問題為導(dǎo)向,創(chuàng)新教學(xué)組織形式,不斷優(yōu)化教與學(xué)的方式,引導(dǎo)學(xué)生主動思、積極問、合作學(xué)、自主探,不斷提高學(xué)生的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。本文重點闡釋和分析“思考力課堂”的基本內(nèi)涵、構(gòu)成要素和教學(xué)流程。
所謂“思考力”,可以從思和考兩個方面去理解。思,一指會思維,二指有思想???,一指考察,二指考辨。思考力的核心是有思想、會思考、有真知灼見,而這些關(guān)鍵能力的形成需要扎實的學(xué)識和豐富的實踐。在課堂教學(xué)中落實思考力的培養(yǎng),需要教師把握學(xué)科知識體系,以問題為導(dǎo)向開展教學(xué),激活學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維方法,將所學(xué)進行應(yīng)用和實踐?;诖耍倚R浴皾欚B(yǎng)會思考的卓越行動者”為育人目標(biāo),努力構(gòu)建“思考力課堂”。
在“思考力課堂”中,教師將學(xué)生視為在人格上和權(quán)利上平等的教育主體,尊重學(xué)生的個體獨特性,讓學(xué)生在公正、陽光的環(huán)境中自由平等地成長?!八伎剂φn堂”重視學(xué)生的獨立思考,特別注重學(xué)生的辯論與質(zhì)疑,讓學(xué)生通過對問題的思考、辯論與質(zhì)疑,不斷產(chǎn)生感悟,形成主張,從而使課堂充滿靈性。教師在進行教學(xué)設(shè)計時要明晰教學(xué)目標(biāo),明確課堂提出問題的具體要求,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)、辯論中學(xué)習(xí)、感悟中學(xué)習(xí)、實踐應(yīng)用中學(xué)習(xí)。
“思考力課堂”的實施包含“明”“問”“思”“辯”“悟”“用”六個元素,它們分別指向教學(xué)目標(biāo)、問題設(shè)置、思考、辯論、感悟、應(yīng)用等。
1. 明:明晰教學(xué)目標(biāo)
在確定教學(xué)目標(biāo)時,我們強調(diào)三個方面:首先,以課標(biāo)為依據(jù),以教材為參考,以學(xué)情為基礎(chǔ),尋找學(xué)生“現(xiàn)在在哪里”與“要到哪里”之間的差距,確立明晰具體的教學(xué)目標(biāo);其次,強調(diào)目標(biāo)要明晰、聚焦,便于問題的提出與設(shè)置,從而為課堂實施找到發(fā)力點;最后,目標(biāo)的表述要準(zhǔn)確,便于評價。如小學(xué)語文課標(biāo)中,“掌握課文大意”作為一本教材的目標(biāo)是可以的,但作為一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就不具體了,需要改成:學(xué)生能找出每個段落的中心句,概括出段落大意;能根據(jù)課文的順序?qū)⒏鱾€段落大意有機地聯(lián)系起來,加以陳述。
2. 問:合理設(shè)置問題
教師在課堂上要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)置問題,讓學(xué)生明確問題的具體要求,以問題的提出與解決為主線來開展教學(xué)。設(shè)計問題要遵循四個原則:一是要圍繞教學(xué)目標(biāo)尤其是重點與難點來設(shè)置問題;二是問題的提出要結(jié)合具體的情境,具有挑戰(zhàn)性,易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激活學(xué)生的思維;三是設(shè)置的問題盡可能覆蓋全部知識點;四是所設(shè)置的問題要有邏輯關(guān)系且由易到難、環(huán)環(huán)相扣,并明確解決問題的時間、環(huán)節(jié)等具體任務(wù)要求。
3. 思:學(xué)生形成見解
倡導(dǎo)基于核心素養(yǎng)的課程與教學(xué)是新時代教育的訴求,這種訴求說到底就在于實現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型—從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“知識建構(gòu)”。[2]“思考力課堂”主張教師不直接給予學(xué)生知識,而是引導(dǎo)學(xué)生在探究知識形成的過程中獲取關(guān)鍵知識,提高能力,培養(yǎng)品格。因此,一堂課的展開要以問題的提出與解決為主線,讓學(xué)生獨立思考,尋找解決問題的途徑與方法,形成自己的獨到見解。在學(xué)生思考的過程中,“思考力課堂”特別重視為學(xué)生提供思考的工具和資源,搭建腳手架,以便在學(xué)生思維出現(xiàn)阻滯時開啟其思維,在學(xué)生思維處于淺層時將其引向深入,進行深度學(xué)習(xí)。
4. 辯:展開深刻討論
“思考力課堂”將“辯論”視為培養(yǎng)學(xué)生品行和深化學(xué)生思維能力的重要手段?!八伎剂φn堂”之“辯”是在獨立思考的基礎(chǔ)上展開的。學(xué)生可以先在小組內(nèi)發(fā)表自己的見解,展開小組內(nèi)討論,也可在全班以個人或代表小組的方式表達觀點,展開辯論。不管哪種方式的辯論,我們都要求學(xué)生:一要注重表達自己的思維過程;二要敢于質(zhì)疑他人的觀點,表達自己獨特的觀點;三要善于傾聽,提高尊重他人的修養(yǎng)及小組內(nèi)溝通協(xié)調(diào)的能力和團隊意識。依據(jù)學(xué)生辯論情況,教師在關(guān)鍵點上要善于點撥引導(dǎo)和追問,向教學(xué)目標(biāo)逼近。
5. 悟:總結(jié)提高認識
悟是學(xué)生在充分思考與辯論的基礎(chǔ)上,修正自己的見解,深化思維,形成自己的主張,促進思維產(chǎn)生飛躍的過程,是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、運用知識和創(chuàng)造知識的過程中產(chǎn)生的。由迷惑而明白,由模糊而清晰,是“悟”的本義?!八伎剂φn堂”通過明、問、思、辯,達成學(xué)生對真、善、美的正確深刻認知,并最終形成“悟性”,即形成理解和分析事物本質(zhì)的能力,實現(xiàn)對知識的真正掌握和理解,有效確定行動的方向和起點。
6. 用:開放性運用與實踐
開放性的運用與實踐有三個方面的意義:一是學(xué)生在課堂中形成的思維方式、溝通協(xié)調(diào)能力、團隊意識等能夠應(yīng)用到生活和未來的工作學(xué)習(xí)中;二是通過應(yīng)用加深學(xué)生對知識的理解,深化思維,尤其是通過運用開放性問題,引導(dǎo)學(xué)生的思維進入到綜合與運用、遷移與創(chuàng)造知識的高級階段,發(fā)展學(xué)生的高階思維能力;三是通過應(yīng)用,評價學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。
“思考力課堂”的教學(xué)流程包括課前、課中和課后三部分。其中,課前預(yù)學(xué)實現(xiàn)學(xué)生思維的初次建構(gòu),課中學(xué)習(xí)實現(xiàn)學(xué)生思維的再建構(gòu)。課后拓展學(xué)習(xí)促進學(xué)生思維再提升。
1. 課前預(yù)學(xué):借助“預(yù)習(xí)單”實現(xiàn)學(xué)生思維的初次建構(gòu)
課前預(yù)習(xí)是一次獨自的探究之旅。面對教材中高度抽象概括的文字、公式、定理和法則,學(xué)生受認知基礎(chǔ)、預(yù)習(xí)方法、意志品質(zhì)等因素的影響,其知識內(nèi)化和思維建構(gòu)都比較單薄和生硬。為此,我們開發(fā)“預(yù)習(xí)單”作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效工具,引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、自主探究、深度思考。“預(yù)習(xí)單”的設(shè)計以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向,以知識為基礎(chǔ),以問題為工具,以活動為載體,主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、核心問題、教師預(yù)設(shè)問題、學(xué)生自主生成未解決的問題及建構(gòu)與已有知識的聯(lián)系。借助“預(yù)習(xí)單”,學(xué)生實現(xiàn)思維的初次建構(gòu)。
2. 課中學(xué)習(xí):借助“學(xué)習(xí)單”實現(xiàn)學(xué)生思維的再建構(gòu)
在課中,我們特別強調(diào)借助“學(xué)習(xí)單”,學(xué)生依單自學(xué),生生之間合作助學(xué),實現(xiàn)分享合學(xué)、反思悟?qū)W、檢測固學(xué)。
首先,依“單”自學(xué),形成見解。這是“思考力課堂”的關(guān)鍵??茖W(xué)制定“學(xué)習(xí)單”要求教師依據(jù)對課標(biāo)、教材、學(xué)生基礎(chǔ)的理解,確定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo),抓住重難點提出問題,激活學(xué)生思維。問題設(shè)計要遵循前文提到的四個原則。為幫助學(xué)生實現(xiàn)依單自學(xué),“學(xué)習(xí)單”應(yīng)在核心問題下設(shè)計幾個具有內(nèi)在一致性和邏輯性的關(guān)鍵問題,幫助學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體認識,認識到自身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和問題,為深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
其次,重思強辯,分享合學(xué)?!爸厮紡娹q”是分享合學(xué)的核心。“思考力課堂”將“辯論”視為培養(yǎng)學(xué)生品性和深化思維能力的重要手段,教師需要引導(dǎo)學(xué)生在形成獨立見解的基礎(chǔ)上展開深刻的辯論與質(zhì)疑,實現(xiàn)分享合學(xué)。從教學(xué)時機看,只有在學(xué)生獨立探究遇到困難或者多種觀點并存需要辨別哪些觀點更合理時,教師才引導(dǎo)學(xué)生開展組內(nèi)分享合學(xué)。從教學(xué)組織與管理看,小組進行分享合學(xué)時要有明確的分工,明確各自的任務(wù)和發(fā)言的順序,組內(nèi)成員要能針對某些內(nèi)容有序進行相互補充,最終形成一個比較成熟的結(jié)論,以利于在全班范圍內(nèi)進行分享與交流。從教學(xué)時間看,教師要為組內(nèi)分享合學(xué)留有比較充足的時間以保證學(xué)習(xí)效果,也可以根據(jù)巡視中的情況隨時調(diào)整時間。從教學(xué)的效果看,教師要在組內(nèi)交流和全班交流的過程中明確學(xué)習(xí)或辯論內(nèi)容的方向,將學(xué)生的思維引向全面與深刻,同時在交流的基礎(chǔ)上總結(jié)思考問題的方法。
再次,捕捉資源,反思“悟?qū)W”。反思“悟?qū)W”的關(guān)鍵在于學(xué)生能夠修正或深化自己的見解,產(chǎn)生頓悟,形成自己的主張。要引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)反思悟?qū)W,需要教師具有較強的教育智慧。一般來說,這種教育智慧主要表現(xiàn)在兩個方面:一是在學(xué)生思維困頓時,教師能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、快速做出判斷,分析問題的深層原因,幫助學(xué)生形成解決問題的策略;二是在學(xué)生出現(xiàn)思維的閃光點時,教師迅速捕捉到教育契機,抓住細節(jié),指向?qū)W習(xí)的本質(zhì),進行必要的引導(dǎo)與追問,將學(xué)習(xí)引向深入,直至實現(xiàn)目標(biāo)。
最后,精準(zhǔn)檢測,鞏固所學(xué)。精準(zhǔn)檢測是“思考力課堂”的質(zhì)量保障。檢測內(nèi)容的設(shè)置要針對教學(xué)目標(biāo)提供量規(guī),實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與評價的一致。“思考力課堂”六元素之一的“用”,即通過設(shè)置開放性練習(xí)進行綜合運用,就是檢測學(xué)生已有的學(xué)習(xí)情況。開放性練習(xí)使得學(xué)生的思維不僅僅停留在記憶與模仿、一般理解與簡單運用層次,而是進一步達到深度理解與綜合運用,甚至達到思維的遷移與創(chuàng)造層次。
3. 課后拓學(xué):依托開放性學(xué)習(xí)活動促進學(xué)生思維再提升
我們通過對“開放性學(xué)習(xí)活動”的活動內(nèi)容、活動設(shè)計、評價方式與完成方式等方面進行改革和創(chuàng)新,促進學(xué)生在課后拓學(xué)中實現(xiàn)思維的再度提升。在內(nèi)容方面,“思考力課堂”設(shè)置基礎(chǔ)與提高作業(yè)、必做與選做作業(yè)、特色與拓展作業(yè),讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)尚未完全掌握或解決的問題,主動分析自己的優(yōu)勢與不足,參與設(shè)計適合自己的活動,培養(yǎng)自我認知能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。在活動設(shè)計方面,開放性學(xué)習(xí)活動對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行擴展和延伸。例如:在“The London Eye is on your right”一課結(jié)束后,教師結(jié)合我校常有國外友誼校師生來京游學(xué)這一實際情況,布置了“設(shè)計來京游學(xué)路線、錄視頻介紹路線、微信評選最佳視頻作品”這一任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生在鞏固語言的基礎(chǔ)上充分發(fā)散思維,進行遷移創(chuàng)新。
“思考力課堂”的私人訂制式開放性學(xué)習(xí)活動形式新穎有趣、注重探究過程,讓學(xué)生在解決生活中真實問題的過程中享受到深度思考、創(chuàng)新與創(chuàng)造帶給他們的獲得感,由此真正實現(xiàn)思維的再度提升、核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。
參考文獻:
[1] 顧明遠.再論教育本質(zhì)和教育價值觀[J].教育研究,2018,(5).
[2] 鐘啟泉.課堂研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2016.
注釋:
① 本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“初中課堂開展深度學(xué)習(xí)的理論與實踐探究”(項目編號:CBDA17102)的階段性研究成果。