家校合作如何走向“深度”？

王淑清

因?yàn)閺氖陆逃ぷ鞯脑颍瑢?duì)于生活中很多和教育相關(guān)的場(chǎng)景和話題我會(huì)非常敏感。最近身邊發(fā)生的兩件事，就使我對(duì)家校合作這個(gè)話題產(chǎn)生了更多關(guān)注和思考。

第一件事和幼子上幼兒園有關(guān)。記得他剛?cè)雸@時(shí)，我曾經(jīng)對(duì)老師在家長(zhǎng)群中發(fā)布的略顯頻密的任務(wù)安排有些不適應(yīng)，甚至產(chǎn)生抱怨情緒。直到有一次，我送完幼子在幼兒園教學(xué)樓走廊里參觀，看到窗臺(tái)上各式各樣的花盆里，家長(zhǎng)帶來(lái)的玉米、土豆、洋蔥等都“長(zhǎng)”出了眼睛、嘴巴、耳朵，還“露”出了笑臉，原本普普通通的食材經(jīng)過(guò)精心裝扮后，竟然變得充滿生機(jī)。那一刻，我的內(nèi)心除了感動(dòng)和感慨，還隱隱產(chǎn)生一些內(nèi)疚和遺憾。心想，老師做了這么多事，怎么不讓我們這些家長(zhǎng)知道呢？

第二件事源于一次聚會(huì)時(shí)的聊天。堂弟在郊區(qū)的一家校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做教師，因此接觸到大量參加文化課補(bǔ)習(xí)的學(xué)生。我問(wèn)他，這些補(bǔ)課的孩子成績(jī)都很差嗎？為什么會(huì)那么差？堂弟告訴我，據(jù)他了解，大部分參加補(bǔ)習(xí)的孩子成績(jī)確實(shí)很差，但根源不是差在能力上，而是在學(xué)習(xí)態(tài)度和方法上。從他們補(bǔ)習(xí)的那些內(nèi)容來(lái)看，但凡在學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)，成績(jī)不會(huì)差到那種程度。我當(dāng)時(shí)就在想，對(duì)于這些孩子的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)校和家長(zhǎng)到底了解多少？家長(zhǎng)和老師是否就此進(jìn)行過(guò)深入溝通并采取相應(yīng)措施？

應(yīng)該說(shuō)，家校合作是個(gè)由來(lái)已久的話題。不可否認(rèn)，當(dāng)前很多中小學(xué)校在這方面進(jìn)行了卓有成效的探索，也取得了不錯(cuò)的成效。但同時(shí)我們也要看到，部分學(xué)校面對(duì)家校合作，依然處于不愿做、不會(huì)做、做不好的狀態(tài)。面對(duì)信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，如何讓家校合作走向“日?！敝敝磷呦颉吧疃取?，依然是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。就筆者看來(lái)，家校合作要想走向“深度”，至少要在以下幾方面引起重視。

首先，要認(rèn)清家校合作的必要性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)擔(dān)當(dāng)。誠(chéng)然，當(dāng)前大部分學(xué)校對(duì)于家校合作抱著開(kāi)放的心態(tài)，但也有學(xué)校擔(dān)心這會(huì)影響學(xué)校的正常教育教學(xué)秩序，因此帶著一定的抵觸心理。然而從古至今，越來(lái)越多的理論研究和實(shí)踐都表明，家庭教育和學(xué)校教育各有優(yōu)長(zhǎng)和短板，孩子的健康成長(zhǎng)是二者相互協(xié)作的結(jié)果，單靠一方面的力量難以成就一個(gè)完整的全面發(fā)展的人。基于此，學(xué)校一定要認(rèn)清家校合作的必要性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)擔(dān)當(dāng)。

其次，要及時(shí)捕捉家長(zhǎng)需求，提升家校合作的針對(duì)性。在家校合作中，學(xué)校除了要做好“規(guī)定性動(dòng)作”，還要能夠及時(shí)捕捉社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題中蘊(yùn)含的教育因素，針對(duì)家長(zhǎng)群體中的普遍需求及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。如北京市朝陽(yáng)區(qū)垂楊柳中心小學(xué)一位老教師，發(fā)現(xiàn)所任教班級(jí)的學(xué)生升入三年級(jí)后，很多家長(zhǎng)都悄悄給孩子報(bào)了課外文化補(bǔ)習(xí)班。她就利用家長(zhǎng)會(huì)契機(jī)，分析了孩子參加課外文化補(bǔ)習(xí)班進(jìn)行超前學(xué)習(xí)的弊端，并通過(guò)課堂實(shí)錄讓家長(zhǎng)了解課標(biāo)要求和自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，還指導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)親子閱讀、親子社會(huì)實(shí)踐等方式，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀，豐富精神體驗(yàn)。在這位老師的堅(jiān)持下，她帶的兩個(gè)班幾乎沒(méi)有學(xué)生再報(bào)課外文化補(bǔ)習(xí)班，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也沒(méi)有受到影響。

再次，要綜合運(yùn)用傳統(tǒng)和現(xiàn)代手段，提升家校合作的實(shí)效性。以家校溝通為例，信息化時(shí)代背景下，學(xué)校既要靈活運(yùn)用QQ、微信等現(xiàn)代技術(shù)手段，提升家?；?dòng)的即時(shí)性和互動(dòng)性，也要認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)會(huì)、家訪等傳統(tǒng)方式在家校溝通中不可取代的價(jià)值，并且充分加以利用。如浙江省杭州市公益中學(xué)潘志平校長(zhǎng)自2002年起堅(jiān)持每個(gè)月給家長(zhǎng)寫(xiě)一封親筆信，根據(jù)自己的教育感悟和教子經(jīng)驗(yàn)，提醒家長(zhǎng)在不同時(shí)間點(diǎn)關(guān)注孩子的不同需求。同時(shí)學(xué)校還針對(duì)家長(zhǎng)回信中反映出的普遍困惑，組織專(zhuān)家、校長(zhǎng)、學(xué)生、家長(zhǎng)四方會(huì)談，共同聚焦問(wèn)題的解決?！坝H筆”的魅力拉近了學(xué)校和家長(zhǎng)的距離，真正架設(shè)起家校溝通的橋梁。

最后，要推動(dòng)家長(zhǎng)的深度參與，實(shí)現(xiàn)家校雙方共贏。在家校合作過(guò)程中，學(xué)校不應(yīng)僅僅把家長(zhǎng)作為外部資源加以利用，還要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有效“反哺”，使其在深度參與家校合作中獲得成長(zhǎng)。例如：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)要求每個(gè)孩子的家長(zhǎng)在六年中完成60小時(shí)的學(xué)校義工服務(wù)，同時(shí)開(kāi)設(shè)“星河家長(zhǎng)時(shí)間銀行”，家長(zhǎng)志愿者將參與學(xué)校公益服務(wù)的時(shí)間存進(jìn)去，當(dāng)自己遭遇困難時(shí)就可以從中支取“被服務(wù)時(shí)間”。該校還成立“滿天星”家長(zhǎng)學(xué)校，通過(guò)定期開(kāi)展論壇、講座等活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)情況計(jì)入家長(zhǎng)學(xué)分。當(dāng)學(xué)生六年級(jí)畢業(yè)領(lǐng)取畢業(yè)證書(shū)時(shí)，所有家長(zhǎng)也可以領(lǐng)取到“滿天星”家長(zhǎng)學(xué)校發(fā)放的48學(xué)時(shí)結(jié)業(yè)證書(shū)，真正達(dá)到了讓家長(zhǎng)與孩子共同成長(zhǎng)的目的。

（編輯？孫金鑫）