小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程中合作學(xué)習(xí)模式研究

范汝明

摘要：在當(dāng)前的情況下，伴隨著新課改的不斷貫徹和落實(shí)，素質(zhì)教育的理念開(kāi)始被越來(lái)越多的人所接受，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上已經(jīng)到了淘汰的邊緣，不能很好的滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。面對(duì)這樣的情況，老師在授課的時(shí)候，要對(duì)落后的教學(xué)模式予以堅(jiān)決的拋棄，轉(zhuǎn)而采取更加靈活的教學(xué)手段，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力?；谝陨系脑颍疚慕Y(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程中合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了分析和研究，并提出了自己的看法和觀點(diǎn)，通過(guò)與各位進(jìn)行分享，希望能夠給各位帶來(lái)一些指導(dǎo)和幫助，進(jìn)而提升我們國(guó)家小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法;合作學(xué)習(xí)模式;運(yùn)用

基于“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”自身所具有的實(shí)際特點(diǎn)，它具有極強(qiáng)的專業(yè)性，在這樣的情況下，就相應(yīng)的對(duì)它提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。老師在日常授課環(huán)節(jié)，通過(guò)使用此種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，顯著的提升了課堂教學(xué)的效率。老師在運(yùn)用此種方法以前，要對(duì)教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)做到精準(zhǔn)的把握，并對(duì)教學(xué)的方案進(jìn)行有針對(duì)性的規(guī)劃，只有這樣，才能夠最大限度的提升課堂教學(xué)有效性。

一、合作學(xué)習(xí)模式的簡(jiǎn)述

所謂合作學(xué)習(xí)，顧名思義就是指在授課的時(shí)候，老師將全班同學(xué)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分成為若干個(gè)小組，通過(guò)小組成員之間的相互討論，教師的有效評(píng)估，來(lái)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。小組合作這種教學(xué)模式特別注重組員之間以及組員和老師之間的交流和溝通，因此，受到了老師和學(xué)生的熱烈歡迎。另外，通過(guò)運(yùn)用這樣的方式，還在一定程度上培育了學(xué)生的情感發(fā)展，讓學(xué)生知道了合作的重要價(jià)值，不僅可以使學(xué)生的文化課成績(jī)實(shí)現(xiàn)前所未有的提升，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，具有一舉兩得的關(guān)鍵作用[1]。

二、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”課程中合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用

（一）合理的分組

合理分組是確?！靶〗M數(shù)學(xué)教學(xué)法”真正發(fā)揮作用的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。只有對(duì)小組進(jìn)行精心的劃分，才有可能達(dá)到預(yù)期的效果。一些數(shù)學(xué)老師由于自身的觀念存在問(wèn)題，他們?cè)谶M(jìn)行小組劃分的時(shí)候，沒(méi)有從多個(gè)角度去對(duì)學(xué)生的實(shí)際特征和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，導(dǎo)致這種教學(xué)模式始終難以發(fā)揮真正的作用。面對(duì)這樣的情況，老師在劃分小組的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的情況保持足夠的了解，并且在分組的時(shí)候，還應(yīng)當(dāng)動(dòng)態(tài)的考慮教學(xué)目標(biāo)的難易程度，通過(guò)這樣的方式，從源頭上確保其有效性。比如，對(duì)于一年級(jí)以及二年級(jí)的學(xué)生，由于在這個(gè)階段，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)比較輕松，在這樣的情況下，老師可以簡(jiǎn)單的對(duì)他們進(jìn)行分組。對(duì)于三年級(jí)以及四年級(jí)的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的難度，學(xué)生們理解起來(lái)可能存在一定的障礙，因此，老師在分組的時(shí)候，要進(jìn)行一定的思考，爭(zhēng)取讓每一名學(xué)生都能夠在小組合作的過(guò)程中學(xué)有所獲。對(duì)于五年級(jí)以及六年級(jí)的學(xué)生，這個(gè)時(shí)期他們面臨著繁重的學(xué)習(xí)壓力，老師可以以四人為一組，其中這 4 名學(xué)生有成績(jī)比較好、成績(jī)一般與成績(jī)較差的，通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生們?cè)谙嗷椭倪^(guò)程之中，鞏固自己的知識(shí)，提高自己的學(xué)習(xí)效率[2]。

（二）精心策劃數(shù)學(xué)教學(xué)方案

良好的教學(xué)方案能夠讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)變得更加投入，因此，老師在開(kāi)始上課以前，要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)方案進(jìn)行精心的策劃，為了能夠更加契合素質(zhì)教育的要求和理念，老師所制定的教學(xué)方案應(yīng)當(dāng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，而任務(wù)的完成情況則應(yīng)當(dāng)處于從屬的地位。比如，老師在給學(xué)生們講解《平行四邊形》這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，在開(kāi)始上課以前，老師要讓各個(gè)小組進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)任務(wù)，在正式上課時(shí)，老師在講解完平行四邊形的基本知識(shí)之后，可以提出相應(yīng)的問(wèn)題，如“一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為9厘米，寬為3厘米，求面積，一個(gè)正方形的周長(zhǎng)為56厘米，求面積。并讓各個(gè)小組之間進(jìn)行分析和交流，并推選出代表向老師和同學(xué)展示小組的討論結(jié)果，通過(guò)使用這樣的教學(xué)模式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，還加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，具有至關(guān)重要的作用。

（三）加強(qiáng)與學(xué)生的交流

在運(yùn)用“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”的過(guò)程中，老師的作用不容忽視，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，一方面，老師要給學(xué)生們創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)空間，另一方面，老師還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以便使他們能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)?；谝陨系脑?，為了讓合作交流的學(xué)習(xí)模式發(fā)揮作用，老師和學(xué)生要加強(qiáng)溝通和聯(lián)系。老師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況保持足夠的關(guān)注，進(jìn)而有效的拉近老師和學(xué)生之間的距離，在老師和學(xué)生們之間構(gòu)造一種亦師亦友的新型師生關(guān)系。比如，老師在給學(xué)生們講解《循環(huán)小數(shù)》這一單元知識(shí)的時(shí)候，老師向?qū)W生們提問(wèn)：“余數(shù)與商數(shù)之間存在哪些不同？”“若兩數(shù)相除，商不是整數(shù)，那么商會(huì)是什么情況？”學(xué)生們?cè)谛〗M進(jìn)行思考的時(shí)候，老師也應(yīng)當(dāng)積極的融入學(xué)生中間，和學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行交流，通過(guò)這樣的方式，往往能夠達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中滲透進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能夠帶來(lái)十分積極的幫助作用。應(yīng)該引起老師和學(xué)生保持必要的關(guān)注和重視。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，老師作為課堂的引領(lǐng)者，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)保持足夠的尊重，讓學(xué)生積極的投身于學(xué)習(xí)之中，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王剛楷. “小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”課程中合作學(xué)習(xí)模式探析[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2017（1）：79-79.

[2]王麗霞. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)[J]. 神州， 2017（21）：141-141.

[3]佚名. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究[J]. 考試周刊， 2018（52）：75-75.