高職英語信息化教學設計探析與實踐

暢玉霞

摘要：本文分析了高職英語教學目前的瓶頸問題，引出信息化手段應用在英語教學中的重要性與必要性，提出英語信息化教學設計的宗旨與指導思想，并以典型教學模塊為例，詳細闡述信息化教學設計在英語教學中的具體應用，以期給高職英語教學改革提供借鑒性的意見。

關鍵詞：高職英語;信息化教學;教學設計

隨著科技的長足進步與互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，信息技術(shù)勢不可擋地深入到我們生活中的方方面面，這無疑也為高職教育帶來極大的挑戰(zhàn)。2010年7月29日《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》正式發(fā)布，其中第十九章指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。提高教師應用信息技術(shù)水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力。”很顯然，教育信息化及教學改革已迫在眉睫，信息化手段在高職英語教學中的廣泛應用必將成為今后的發(fā)展趨勢。如何將信息化手段融入高職英語教學中，適應時代潮流，促進學生課堂參與度，提升教學效果，是現(xiàn)階段高職英語面臨的重要課題。

一、高職英語教學的瓶頸問題

1 教學方法單一

高職英語教學承載著學生通過英語AB級考試的應試需要，因此，在課堂教學中，多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的教學方法，通過PPT展示及詞句翻譯的方式來授課，重視英語語法知識與詞匯的詳細講解，忽略了口語表達能力及寫作能力的培養(yǎng)與提高。整體而言，英語教學仍以“教師教，學生學”為主導，學生學習熱情不高，課堂氣氛不活躍，教學效果不佳。

2 教師對信息化教學缺乏認知

現(xiàn)階段，對于多數(shù)教師而言，信息化教學僅是一個概念，并不了解其內(nèi)涵與實際應用，也不熟悉各學科的信息化手段與常用教學平臺。有的老師雖有意向?qū)⑿畔⒒侄我胝n堂，但由于缺乏相關培訓與系統(tǒng)學習，信息化教學能力明顯不足，出現(xiàn)為了信息化而信息化的尷尬局面，教學設計內(nèi)容只是不同信息化手段的簡單堆砌，沒有將教學內(nèi)容與信息化手段融為一體，達到形神兼?zhèn)?，導致最終不能實現(xiàn)預期的教學目標，收獲良好的教學效果。

3 學生英語基礎較弱，水平參差不齊

高職學生的生源主要來自三校生，即職業(yè)高中、職業(yè)中專和技工學校，還有一小部分來自普通高中。多數(shù)學生英語基礎較弱，普遍存在難以開口讀及開口說英語的問題;缺乏對音素、詞、短語、從句及句子的系統(tǒng)性認知，不熟悉句子成分，沒有形成相對完整的英語語言框架，英語學習仍停留在看詞蒙義的階段;每個班級的學生英語水平參差不齊，詞匯量從100到3000不等。基于以上幾點，傳統(tǒng)的英語教學手段已無法滿足課堂需求，信息化教學改革不可避免。

二、信息化手段應用于英語教學中的必要性

目前，高職院校英語總課時較少，以我院為例，學生在三年大專學習過程中，英語課程只在第一學年開設兩個學期，第一學期新生入學后要參加兩周的軍訓，英語課堂學習共16周，第二學期共18周，每周4節(jié)，總學時136。英語課時少，任務重，教師在課堂教學中通常以理論教學為主，極少組織學生進行大量的實踐活動，無法激發(fā)學生學習熱情與課堂參與度，英語課堂教學既費時費力，又低效甚至無效。鑒于此，信息化教學手段的大量引入與靈活運用，可以在一定程度上彌補英語課堂教學的各種不足，充分調(diào)動學生的學習積極性，提升課堂實效性。此外，針對高職學生在課堂上比較依賴手機這一普遍現(xiàn)象，教師可借助手機這個移動平臺進行輔助教學，通過微信、微課、教學平臺、APP等信息化手段，提高學生課堂抬頭率，促進課堂教學有序進行?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的英語教學具有開放性、互動性、自主性，能夠提供廣泛的學習資源，培養(yǎng)學生的綜合運用英語的能力。

三、高職英語信息化教學設計的宗旨

1 以學生為中心

2008年發(fā)布的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》（試行）中指出：高職英語教學模式應體現(xiàn)以學生為中心，融“教、學、做”為一體的教學理念，注重培養(yǎng)學生的語言應用能力。因此，在實際教學中，教師可以充分考慮以學生為主體來設計PPT，通過多媒體課件的高清圖片、視頻、音頻、動畫、文字等多種信息功能，豐富教學內(nèi)容，輔助教學過程，讓學生在運用英語完成任務的過程中，不僅學習英語語言知識，掌握英語閱讀技巧，提升聽說技能，更培養(yǎng)了其用英語獲取信息、處理信息的能力，從而使課堂成為學生接受知識的高效平臺。

2 教師角色轉(zhuǎn)變

在信息化英語教學中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的主導者與知識傳授者，而應該學會轉(zhuǎn)換課堂角色，利用豐富多彩的信息化教學手段進行教學設計，為學生創(chuàng)建貼切的學習情境，組織生動有趣的課堂活動，喚醒學生的學習內(nèi)驅(qū)力，引導啟發(fā)學生進行課堂合作、分析、歸納、推理，學會對所學知識進行系統(tǒng)架構(gòu)，培養(yǎng)學生的自主探究及學習的能力，為其終身學習奠定堅實的基礎。簡言之，教師充當?shù)慕巧墙M織者、引導者、幫助者、促進者。

四、“The E-world is all around us！”的信息化教學設計

本文試著從以下四個方面闡述英語信息化教學設計思路：教學分析、教學策略、教學過程及教學反思。

1 教學分析

第一，課程分析。該內(nèi)容選自《基礎英語（二）》第八單元，《基礎英語（二）》的前導課程是《基礎英語（一）》，所涉及的話題都與日常生活息息相關。該課程開設對象為全院一年級高職段學生，旨在培養(yǎng)學生實際應用英語的技能。

第二，教材分析。選用教材為《新技能英語高級教程2》，該教材編寫理念為學生主體，以人為本，為用而學，學而能用。

第三，學情分析。本課的授課對象為司法助理專業(yè)18級三年制大專一年級學生。在英語學習能力方面，大部分學生已具備了一定用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。但仍有一部分學生由于原有英語水平參差不齊，詞匯量積累不夠，而且由于學習方法和策略的不同、學習動機不同等原因，雖然經(jīng)過一學期的學習，但英語聽說讀寫譯各種技能相對較弱，課堂參與度較低。教師在課前借助手機APP問卷網(wǎng)了解學生對該話題的英文表述能力及掌握的相關詞匯等，這對調(diào)查結(jié)果，適度調(diào)整教學內(nèi)容與方法。

第四，目標分析。知識目標為掌握電子產(chǎn)品的核心詞匯及常用句型;能力目標為根據(jù)情境要求用英語進行有關電子產(chǎn)品的討論;素質(zhì)目標是培養(yǎng)學生在英語環(huán)境下主動溝通的意識。

第五，內(nèi)容分析。教學重點是與電子產(chǎn)品相關的核心詞匯與常用句型;教學難點是強調(diào)句的結(jié)構(gòu)和運用，主題討論。

第六，策略分析。主要借助Unipus高校外語教學平臺，輔以其他數(shù)字資源，如手機軟件、多媒體課件、動畫、圖片、微課、習題庫等，來完成課堂教學。

2 教學策略

課前預熱：學生上課前觀看老師推送的微課，熟悉即將學習的內(nèi)容。

課堂實施：借助Unipus高校外語教學平臺、問卷網(wǎng)、百詞斬、外研隨身學、搶答器等信息化手段進行課堂學練。

課后拓展：借助Unipus高校外語教學平臺及批改網(wǎng)發(fā)布作業(yè)及課后延伸閱讀。

3 教學過程

第一，課前預熱。借助手機APP知到軟件讓學生課前觀看主題為e-life的微課，對電子產(chǎn)品及線上交流進行感官認知。

第二，課堂實施。

環(huán)節(jié)一：課堂導入、走進主題。利用動畫視頻展示電子產(chǎn)品對我們生活的影響。

環(huán)節(jié)二：分析案例、自主探究。借助百詞斬APP查找單詞，以頭腦風暴、小組探究等形式全方位調(diào)動學生的學習積極性，探究人們?yōu)槭裁磿浑娮赢a(chǎn)品所“綁架”。

環(huán)節(jié)三：圖片聯(lián)想、預知課文。借助日常生活中人們使用電子產(chǎn)品的圖片，引導學生根據(jù)前兩個環(huán)節(jié)的詞匯輸入，對圖片內(nèi)容進行簡要描述，并預測課文內(nèi)容。

環(huán)節(jié)四：視聽輸入、感知課文。借助外研隨身學軟件通過聽力輸入理解課文，基礎較弱的學生可以參考聽力譯文，學生可以通過角色扮演、跟讀原句，提高語音語調(diào)。

環(huán)節(jié)五：精讀課文、深度解析。把閱讀問題發(fā)布在Unipus教學平臺上，學生以小組為單位統(tǒng)計積分，激發(fā)學生的積極性和參與度。掌握scanning閱讀技巧，名詞變形容詞的構(gòu)詞法及強調(diào)句的構(gòu)成與用法。

環(huán)節(jié)六：思維導圖、寫作輸出。借用思維導圖軟件對文章的內(nèi)容進行抽絲剝繭，化繁為簡，指導學生以寫作的方式完成語言輸出。

環(huán)節(jié)七：游戲闖關、詞句測試。為檢測血色和那個課堂學習效果，可以借助手機APP搶答器將學生分成若干組進行搶答積分。學習重點詞匯，強化句式表達。

第三，課后拓展。

作業(yè)布置：根據(jù)課堂所學單詞、句型以電子產(chǎn)品利弊分析為題，完成一篇100字的英語作文，發(fā)布到批改網(wǎng)，初次智能修改后，了解自己寫作過程中出現(xiàn)的主要問題，將改寫的終稿發(fā)布在Unipus平臺上，老師適時評閱，給出成績。

延伸閱讀：學生課后在Unipus平臺上觀看有關電子產(chǎn)品及其對生活的影響的數(shù)字資源，并完成試題。

4 教學反思：

該教學設計實現(xiàn)以學生為主體的教學理念：課前自主學習、課堂小組探究、課后自行總結(jié)。信息化教學可以提高課堂教學效果：教師動態(tài)追蹤學習過程，適時評價;學生人機互動，學習興趣得以提升;掌握造句技巧，規(guī)范語音語調(diào);培養(yǎng)溝通意識，提升表達自信。

五、結(jié)語

在日新月異的互聯(lián)網(wǎng)時代，學生喜歡通過手機、網(wǎng)絡等新媒體接收各種信息與知識，信息化教學恰好順應了這一潮流，彌補了傳統(tǒng)英語教學的各種不足，教師可借助信息化手段構(gòu)建仿真學習情境，提高學生在職場環(huán)境下的英語交際能力。這種全新的教學模式適合學生個性化學習和自主學習，不受時空限制，成本又低，是今后高職英語教學的發(fā)展趨勢。高職教師要轉(zhuǎn)變教學理念，積極參加各種信息化培訓，掌握現(xiàn)代化教學設備的使用，提升信息化教學水平。

參考文獻：

[1]李新瑞. 高職英語信息化教學設計研究與實踐[J].文教資料，2017年第22期.

[2]胡嫻. 信息化手段在高職大學英語詞匯教學中的應用[J]. 科教導刊（中旬刊），2018年1月.