音樂(lè)表演專業(yè)聲樂(lè)劇目排演課程教學(xué)模式探討

摘要：新常態(tài)的背景下，音樂(lè)表演專業(yè)聲樂(lè)劇目排演課程教學(xué)展現(xiàn)了較強(qiáng)的應(yīng)用性與實(shí)踐性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要聲情并茂地對(duì)作品進(jìn)行理解，然后需要在肢體動(dòng)作上對(duì)劇本的內(nèi)容進(jìn)行有效的詮釋。但是，單一的教學(xué)方式并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。需要在原有的基礎(chǔ)上，選取經(jīng)典劇目，進(jìn)行實(shí)踐教育，發(fā)現(xiàn)聲樂(lè)劇目排演的教學(xué)當(dāng)中，存在的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題，分析成因，構(gòu)建合理的教學(xué)模式與路徑。加強(qiáng)“唱”與“演”的共通共融，實(shí)現(xiàn)表演、情感、音樂(lè)上的統(tǒng)一，增強(qiáng)實(shí)踐性。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)表演;聲樂(lè)劇目;排演課程

一、聲樂(lè)劇目排演課程教學(xué)模式發(fā)展的現(xiàn)狀

聲樂(lè)劇目排練課程是音樂(lè)表演專業(yè)的必修課程之一。不僅可以幫助學(xué)生提升對(duì)應(yīng)的聲樂(lè)技能，還可以鍛煉學(xué)生的劇目表演能力。從傳統(tǒng)的角度看，學(xué)生的主體地位已經(jīng)被忽視，而是將聲樂(lè)歌唱與劇目表演單獨(dú)分開(kāi)進(jìn)行訓(xùn)練的，這樣長(zhǎng)久下去，就會(huì)降低學(xué)生的聲樂(lè)技能培養(yǎng)。從另外一個(gè)角度看，聲樂(lè)劇目排演課程教學(xué)中主要是使用聲樂(lè)演來(lái)完成劇情內(nèi)容的展現(xiàn)。在經(jīng)典的排演當(dāng)中，把聲樂(lè)演唱與表演有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，做到神情、體態(tài)一體化表演。聲樂(lè)劇目排演課程教學(xué)模式當(dāng)中，主要是按照了解劇目——聲樂(lè)演唱——?jiǎng)∏榛硌莸确较蜻M(jìn)行衍射 [1]。展現(xiàn)了一個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，但是受到傳統(tǒng)教育的影響，還會(huì)有不少地方出現(xiàn)一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步進(jìn)行優(yōu)化。第一，傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)。更加傾向的是教學(xué)主體，不僅降低了教學(xué)的效率，同時(shí)也影響了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，展現(xiàn)自身的藝術(shù)創(chuàng)造能力。第二，教學(xué)內(nèi)容不夠規(guī)范，缺少參考性的教材。在傳統(tǒng)的理念下，主要是以經(jīng)典劇目為主，教學(xué)內(nèi)容隨意性強(qiáng)。基本上按照個(gè)人的偏好進(jìn)行選取，地域性和民族性較濃厚的作品較多，聲樂(lè)演唱能力要求較高，不能真正發(fā)揮這門(mén)課程的重要性[2]。

二、加強(qiáng)“唱”與“演”的共融，促進(jìn)表演、情感、音樂(lè)的統(tǒng)一

其中，聲樂(lè)劇目排練可能是音樂(lè)表演專業(yè)的必修課程，需要實(shí)現(xiàn)學(xué)生聲樂(lè)技能培養(yǎng)，另外，也可以實(shí)現(xiàn)劇目表演鍛煉。提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能檢驗(yàn)，提高想象力與創(chuàng)造力，完成“唱”功和“演”功的密切配合[3]。促進(jìn)學(xué)生在表演、情感、音樂(lè)上的有機(jī)統(tǒng)一。在實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，具體的實(shí)踐可以分為以下教學(xué)方式：（1）需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的分析，激發(fā)學(xué)生最為真摯的情感。從一定程度上看，每一個(gè)音樂(lè)作品當(dāng)中，都包含了較多的情感。聲樂(lè)劇目排練課程構(gòu)建的過(guò)程中，需要實(shí)時(shí)性對(duì)作品還有原廠表演進(jìn)行傳授，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歌曲內(nèi)心深處。例如：《相思引》女聲歌曲在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，需要分析這首歌的主題是什么？描述的主要內(nèi)容是什么？伴音當(dāng)中的旋律間奏表示什么？這些問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生去欣賞整個(gè)音樂(lè)，讓學(xué)生在聆聽(tīng)的世界里，展現(xiàn)喜怒哀樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)的世界里，分析故事情節(jié)。（2）讓學(xué)生演唱技巧與演唱表情在訓(xùn)練當(dāng)中被提升。教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，讓學(xué)生表情參與唱歌，讓作品賦予情感。針對(duì)于節(jié)奏、音色、音型、旋律等主要內(nèi)容進(jìn)行有效的把握，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心情感實(shí)現(xiàn)歌曲的融合與同步，彰顯出情感，提高學(xué)生的真情與靈活度[4]。仿佛學(xué)生身臨其境，有聲有色。（3）需要提高學(xué)生形態(tài)動(dòng)作對(duì)情感表露的重要作用。換句話說(shuō)，在聲樂(lè)劇目排練的過(guò)程當(dāng)中，展現(xiàn)了更多的情感。需要在形體動(dòng)作與內(nèi)心情感的融合上，提高手勢(shì)、眼神、舞蹈的姿態(tài)。把觀眾與演員之間的心理效應(yīng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)歌唱技能與表演技能的融合，達(dá)到內(nèi)心演奏的有效統(tǒng)一。

三、采取分組探究式教學(xué)方法，加強(qiáng)劇目排練課程的實(shí)踐性

第一，從音樂(lè)表演專業(yè)聲樂(lè)劇目排練課程的角度看，屬于一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要提高實(shí)踐性教學(xué)的比例。從實(shí)踐的角度進(jìn)行探究，需要使用分組探究的教學(xué)方式。在劇目排練過(guò)程當(dāng)中，需要教師把學(xué)生進(jìn)行有效的分組，每個(gè)小組之間，承擔(dān)著不同的角色。在訓(xùn)練中需要小組成員之間自由討論，積極探討，相互評(píng)價(jià)，相互表現(xiàn)，相互糾正。在不斷的創(chuàng)新與合作當(dāng)中，編制出屬于自身情況的作品。加強(qiáng)小組之間的合作，有效的探究分組教學(xué)，提高合作能力與創(chuàng)新能力，創(chuàng)編能力，表演能力。第二，構(gòu)建個(gè)性化的教學(xué)方式。需要根據(jù)學(xué)生不同的教學(xué)需求，進(jìn)行差異化定制。因材施教，分層次進(jìn)行。針對(duì)不同的學(xué)生，制定不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，訓(xùn)練強(qiáng)度，保持目標(biāo)的一致性。第三，需要在課外實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，積極的倡導(dǎo)學(xué)生共同準(zhǔn)備、共同編排、共同演出的合作能力。在各種實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，豐富自身的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，并解決問(wèn)題。

四、音樂(lè)表演專業(yè)聲樂(lè)劇目排演課程教學(xué)模式的創(chuàng)新

（一）改革傳統(tǒng)考核模式，促進(jìn)考核方法多樣化、靈活化

從傳統(tǒng)的理念上看，主要是理論成績(jī)與教師評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。此種評(píng)價(jià)方式，并不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與綜合性水平有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。在傳統(tǒng)的考核模式下，展現(xiàn)聲樂(lè)劇目排練課程考核的多樣性與靈活性。首先，需要提高考核過(guò)程的參與性，從現(xiàn)代化的教學(xué)模式思想為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行展開(kāi)分析。例如：在教學(xué)排練過(guò)程中，分組之后，各個(gè)組之間，各個(gè)成員之間，需要相互的探討并評(píng)論[5]。其次，需要教師提高學(xué)生平時(shí)成績(jī)的比例，并將平時(shí)的綜合性成績(jī)，納入到實(shí)踐性當(dāng)中，展現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)性教學(xué)目標(biāo)。接著，需要實(shí)行階段性的測(cè)試，在不同的階段上又需要不定期的開(kāi)展測(cè)試，最終將平時(shí)成績(jī)納入到考核內(nèi)容當(dāng)中。然后，需要提升社會(huì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)考核能力，加強(qiáng)學(xué)生與其他人之間的交流與溝通，將社會(huì)能力納入到考核內(nèi)容上。最后，需要將聲樂(lè)與表演綜合訓(xùn)練按照一體化的課程進(jìn)行整體性審核，這樣才能提高學(xué)生的歌唱與表演能力。

（二）探究創(chuàng)新模式，提高學(xué)生能力

從一定程度上看，音樂(lè)表演專業(yè)聲樂(lè)劇目排演課程教學(xué)當(dāng)中，需要學(xué)生按照要求進(jìn)行精確的構(gòu)建聲樂(lè)演唱，并展現(xiàn)內(nèi)心深處最佳的表達(dá)。從情感、表演、情緒、肢體等幾個(gè)方面有效的整合，實(shí)現(xiàn)模式的創(chuàng)新。例如：聲樂(lè)劇目排演課程當(dāng)中的《長(zhǎng)江之歌》教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行作品欣賞，然后，探究創(chuàng)作的背景，對(duì)內(nèi)心進(jìn)行深入調(diào)查，展現(xiàn)對(duì)長(zhǎng)江的喜愛(ài)，對(duì)祖國(guó)大好河山的熱情[6]。在此種情感的引導(dǎo)下，思考歌曲演繹的表達(dá)形式。使用形態(tài)輔助的方式，展現(xiàn)歌曲的意境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的理解。

（三）發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

從傳統(tǒng)的角度看，學(xué)生更加傾向的是被動(dòng)式的教學(xué)方式，只有在教師鞭策的情況下，才會(huì)學(xué)習(xí)。但是，在新的創(chuàng)新模式當(dāng)中，主要培養(yǎng)的是學(xué)生的主觀能動(dòng)性與終身學(xué)習(xí)的能力。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就可以根據(jù)自身的想法，進(jìn)行劇目的排練。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典的劇目進(jìn)行改編，提高學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力。在聲情并茂的過(guò)程中，理解以及肢體動(dòng)作對(duì)于劇目?jī)?nèi)容的詮釋。學(xué)生針對(duì)于聲樂(lè)演唱與戲劇表演兩個(gè)方面的主要融合，如果可以在興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，那么就很容易進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生也可以在情感的發(fā)揮當(dāng)中，達(dá)到神情與體態(tài)一體化的融合。從了解劇目，到聲樂(lè)演唱，到劇情化的表演。在興趣的引導(dǎo)下，做到知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者[7]。

（四）規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，重視教師能力培養(yǎng)

教學(xué)內(nèi)容的梳理上，需要先確定經(jīng)典劇目的范圍，然后選取當(dāng)中的總代內(nèi)容。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范，隨意性進(jìn)行降低，制定合理的科研方式，整理規(guī)劃教材。將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”發(fā)展形式[8]。邀請(qǐng)專家進(jìn)行交流，從根本上為教師提供最佳的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，全面的提升師資隊(duì)伍建設(shè)。

總結(jié)：聲樂(lè)劇目排練課程是音樂(lè)表演專業(yè)當(dāng)中的必修課程，聲樂(lè)劇目的排練課程需要學(xué)生將“唱”功和“演”功有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，提高對(duì)應(yīng)的配合能力。完成“唱”與“演”的有效交融，促進(jìn)學(xué)生情感方面與音樂(lè)方面、表演方面的有機(jī)統(tǒng)一。另外，還需要探究分組式的教學(xué)方式，提高劇目排練課程的實(shí)踐性。在原有的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變聲樂(lè)劇目排演課程的教學(xué)模式。將課程的真正意義展現(xiàn)出來(lái)，尋求新的教學(xué)方式，完成聲樂(lè)演唱與戲劇表演兩個(gè)方面的有效融合。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)課程的進(jìn)一步發(fā)展。在循序漸進(jìn)的教學(xué)當(dāng)中，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生做到神情與體態(tài)上的一體化表演。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹珊. ?高校音樂(lè)表演專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的探索與實(shí)踐[J].北方音樂(lè). 2019（05）：15-16

[2]王靜. ?舞臺(tái)實(shí)踐對(duì)音樂(lè)表演專業(yè)的作用和意義[J].北方音樂(lè). 2019（05）：89-90

[3]吳偉. 地方高校音樂(lè)表演專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的探索與實(shí)踐[J]. 黃河之聲. 2018（03）：56-57

[4]金嘯天. ?音樂(lè)表演專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的研究與思考[J].文化創(chuàng)新比較研究. 2018（03）：45-46

[5]張?jiān)鲑x. ?高校音樂(lè)表演專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究[J].北方音樂(lè). 2016（11）：111-112

[6]顧碩，任曦. ?應(yīng)用型大學(xué)音樂(lè)表演專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究與修訂——以重慶人文科技學(xué)院為例[J].北方音樂(lè). 2017（16）：123-124

[7]鄒亞洲. 音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)好音樂(lè)基礎(chǔ)理論學(xué)科的必要性[J]. 北方音樂(lè). 2017（03）：89-90

[8]葛丹. ?淺談高師音樂(lè)表演專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)之課程設(shè)置的改革[J].北方音樂(lè). 2017（15）：123-124

作者簡(jiǎn)介：

萬(wàn)玲（1977—），女，漢族，湖南長(zhǎng)沙，天津音樂(lè)學(xué)院，二級(jí)演奏員，研究方向：手風(fēng)琴演奏和音樂(lè)理論研究。

基金項(xiàng)目：此論文是湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《劇目驅(qū)動(dòng)教學(xué)與高職影視表演人才培養(yǎng)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：ZJGB2016123）階段性成果。