對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思考

劉建

摘? ?要：通過(guò)分析目前初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育存在著形式化、隨意化、寬泛化和碎片化等問(wèn)題，從初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的必要性、適切性、學(xué)科性和系統(tǒng)性等四個(gè)方面提出應(yīng)對(duì)策略，以此增強(qiáng)初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);傳統(tǒng)文化;認(rèn)知水平;學(xué)科特征;應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G633.41? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2019）32-0022-05

一、引言

在義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程有利于學(xué)生了解世界、傳播中國(guó)文化、發(fā)展學(xué)生跨文化交流的意識(shí)和能力。跨文化交流是雙向而不是單向的?？缥幕涣饕馕吨{和傳播，兩者不可或缺。然而，在基礎(chǔ)英語(yǔ)教育階段，學(xué)生中的“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”現(xiàn)象甚是明顯。學(xué)生在英語(yǔ)課堂中接觸了大量西方文化，卻對(duì)自己國(guó)家的文化了解不深，這種失衡導(dǎo)致了學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)文化的能力相對(duì)低下。2014年教育部頒布了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），提出了要在學(xué)科教學(xué)中滲透中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。近兩年，有著“指揮棒”作用的各地中考英語(yǔ)試題也增添了不少有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化的考題。

盡管《綱要》中對(duì)學(xué)科教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化提出了明確要求，中考英語(yǔ)試題也傳遞出要重視滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的導(dǎo)向，但一線教師并未對(duì)此引起足夠重視。不少初中英語(yǔ)教師對(duì)課堂教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解存在偏差。一些教師感到在英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化難以操作，何麗芬老師通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分英語(yǔ)教師贊成文化的引入特別是中國(guó)文化的引入，但在具體教學(xué)活動(dòng)中教師重語(yǔ)言知識(shí)的講解而輕文化的滲透，對(duì)如何進(jìn)行文化的融入特別是中國(guó)文化的融入還比較迷茫。初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化教育還存在著一些亟待解決的問(wèn)題。

二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育存在的問(wèn)題

首先，形式化。有些教師只是將課堂教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化教育寫(xiě)在教案的目標(biāo)中。一些教師認(rèn)為，英語(yǔ)課堂中只要教授了一些具有中國(guó)文化元素的單詞便是有效滲透了中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。教師未能認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的必要性，導(dǎo)致了課堂教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化教育流于形式，失去實(shí)效。

其次，隨意化。有些教師在滲透中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的過(guò)程中漠視了初中生的心理狀況，缺失了對(duì)受教育者的年齡特征與滲透中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)性的關(guān)注，將滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化教育演變成了簡(jiǎn)單的灌輸和空洞的說(shuō)教，所滲透的內(nèi)容偏離了學(xué)生的生活實(shí)際，不符合學(xué)生的心理和成長(zhǎng)的需要。

再次，寬泛化。有些教師在滲透中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育過(guò)程中忽視了英語(yǔ)學(xué)科的特征，缺失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)科特征的關(guān)注。英語(yǔ)學(xué)科具有工具性和人文性的雙重屬性，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，潛移默化地吸收古今中外優(yōu)秀文化，所以教師應(yīng)充分利用這些豐富的文化內(nèi)涵來(lái)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”的能力。

最后，碎片化。教材中蘊(yùn)含的中國(guó)傳統(tǒng)文化元素大多散落于各單元，不少教師不善于將這些散落的文化元素進(jìn)行分析、歸納和整理，缺失了對(duì)學(xué)科教學(xué)中滲透中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容與范疇的研究。碎片化的呈現(xiàn)形式導(dǎo)致學(xué)生不能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和吸收中國(guó)傳統(tǒng)文化，給學(xué)生的理解和認(rèn)知帶來(lái)困難，在一定程度上影響著傳統(tǒng)文化教育的效果。中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵豐富，英語(yǔ)學(xué)科中滲透中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不必面面俱到，但應(yīng)在結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特色和學(xué)生年齡特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)性地選擇和呈現(xiàn)。

一線教師有必要提高對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合初中生年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)科特征采取切實(shí)可行的滲透策略?；诖?，本文擬針對(duì)以上存在的問(wèn)題，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中滲透中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育談幾點(diǎn)個(gè)人看法。

三、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的幾點(diǎn)思考

（一）認(rèn)知其必要性

英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育首先是為了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的吸收與傳承。中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華傳統(tǒng)文化中歷經(jīng)滄桑而積淀傳承下來(lái)的精華，是中華民族五千年文明智慧的基本元素和珍貴結(jié)晶。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化凝聚著中華民族自強(qiáng)不息的精神追求和歷久彌新的精神財(cái)富，是建設(shè)中華民族共有精神家園的重要支撐。英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化教育可以豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和家國(guó)情懷，做中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承者。

語(yǔ)言和文化是密不可分的。在英語(yǔ)課堂中滲透中國(guó)文化也是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科人文性的有效手段之一。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教者可以從素材選擇、課堂討論、文本解讀等環(huán)節(jié)有意識(shí)地滲透中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生接受優(yōu)秀文化的熏陶、感受優(yōu)秀文化的魅力、獲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的養(yǎng)分，在潛移默化中提升學(xué)生的道德認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神內(nèi)化于心、外化于行，從而有效地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程立德樹(shù)人的目標(biāo)。

例如，在講授譯林版初中《英語(yǔ)》教材8B Unit 4 A good read時(shí)，學(xué)生在Comic Strip板塊獲知：In fact， Eddie doesn't like books.筆者追問(wèn)：In ancient China， a man named Kuang Heng loved books very much. Do you know his story？ 在追問(wèn)中引出了傳統(tǒng)故事《鑿壁偷光》，匡衡苦讀的案例讓學(xué)生心靈受到了極大的觸動(dòng)，古人刻苦讀書(shū)的精神也激勵(lì)著學(xué)生克服困難，奮發(fā)向上。學(xué)生在聆聽(tīng)傳統(tǒng)故事的過(guò)程中，人生觀、社會(huì)觀和價(jià)值觀得到了正確的引導(dǎo)。

英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化教育同樣是為推動(dòng)優(yōu)秀文化的傳播、應(yīng)對(duì)國(guó)際舞臺(tái)上中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“失語(yǔ)”。學(xué)生只有擁有自己的本國(guó)文化，并對(duì)其充滿自豪與自信，才有資格進(jìn)行必要的跨文化交際，才有可能在跨文化交際中處于平等地位。

某日，外賓到我校參觀。他們欣賞了我校美術(shù)社團(tuán)的剪紙作品后贊不絕口。外賓向社團(tuán)成員詢問(wèn)剪紙的相關(guān)歷史，但美術(shù)社團(tuán)的學(xué)生只能提供一些淺層信息：Chinese paper-cutting has a long history. Our city is famous for paper-cutting.簡(jiǎn)單陳述后，學(xué)生跟外賓在傳統(tǒng)文化交流上出現(xiàn)了障礙，無(wú)法再深入討論。究其原因，學(xué)生對(duì)剪紙文化的由來(lái)、背景、目的等了解不深，缺乏對(duì)剪紙文化知識(shí)足夠的積累，平時(shí)也沒(méi)有關(guān)于剪紙文化英文素材的輸入，因此無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行深入地描述和表達(dá)。于是，便錯(cuò)失了向外賓介紹中國(guó)剪紙文化的好機(jī)會(huì)。

只有學(xué)好中國(guó)文化，才能唱好中國(guó)“聲音”。在初中英語(yǔ)教學(xué)中適時(shí)、適度滲透中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，可以讓學(xué)生在提升人文素養(yǎng)、擁有民族自尊心和自豪感的同時(shí)進(jìn)行跨文化交際，做中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的推廣者。

（二）把握其適切性

學(xué)生是課堂的主人，英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化教育要充分考慮學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平和現(xiàn)有的英語(yǔ)水平。不同年齡段的學(xué)生，其心理水平與英語(yǔ)語(yǔ)言能力迥異，這些都會(huì)在一定程度上影響中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的廣度和深度。只有貼近學(xué)生年齡層次的呈現(xiàn)形式才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有適合學(xué)生認(rèn)知水平的傳統(tǒng)文化內(nèi)容才能引起學(xué)生的情感共鳴。

英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化教育只有以生為本，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。在初中基礎(chǔ)年級(jí)可滲透知榮辱、懂自尊、講文明、有愛(ài)心的人格修養(yǎng)教育，在高年級(jí)可滲透守誠(chéng)信、樂(lè)奉獻(xiàn)、勇創(chuàng)新、有擔(dān)當(dāng)?shù)募覈?guó)情懷教育。教師要豐富中國(guó)傳統(tǒng)文化教育在英語(yǔ)教學(xué)中呈現(xiàn)的形式。要遵循多樣性和靈活性原則，提供多種中國(guó)文化內(nèi)容呈現(xiàn)的方式，促進(jìn)學(xué)生多種思維能力的發(fā)展。可引導(dǎo)學(xué)生欣賞有關(guān)中國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣的英文電影，收聽(tīng)蘊(yùn)含中國(guó)文化元素的英語(yǔ)新聞。這些既可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，又使學(xué)生對(duì)中西方文化的了解更簡(jiǎn)單、容易，可謂一舉兩得。胡欽欽、劉富利老師還嘗試形式上的創(chuàng)新，讓學(xué)生在5分鐘左右的時(shí)間內(nèi)，以情景短劇的形式，分組表演東西方餐桌禮儀文化差異，該形式花費(fèi)時(shí)間不多，可在保證教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)寓教于樂(lè)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)東西方文化差異。此外，教師還可采用講故事、討論、辯論等多種形式呈現(xiàn)和滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。筆者在講授譯林版初中《英語(yǔ)》教材8A Unit 4閱讀“My cousin and DIY”時(shí)，首先呈現(xiàn)了陶行知先生所寫(xiě)《自立歌》：“滴自己的汗，吃自己的飯。自己的事情自己干，靠人靠天靠祖上，不算是好漢?！苯又?，筆者和學(xué)生討論：“What can we learn from this poem？”學(xué)生很自然地說(shuō)出：“We should do things by ourselves.”在詩(shī)詞文化熏陶之下，學(xué)生很自然地進(jìn)入本課DIY的主題。

初中生思想活躍，善于接受新鮮事物。他們正處于人生價(jià)值觀建構(gòu)的關(guān)鍵時(shí)期，教師要善于把握時(shí)機(jī)、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，采取靈活多樣的傳統(tǒng)文化融入方式。2017年12月14臺(tái)灣文學(xué)家、著名詩(shī)人余光中病逝，其代表作《鄉(xiāng)愁》廣為流傳。筆者在上課時(shí)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了趙俊華翻譯的《鄉(xiāng)愁》，以此對(duì)余光中先生表示哀悼。

Homesick

As a boy， I was homesick for a tiny stamp， —I was here， Mom lived alone over there.

When grow up， I was homesick for a small ship ticket. —I was here， My bride remained over there.

Later on， I was homesick for a little tomb. —I was here， Mother rested over there.

And to-day， I am homesick for a shallow strait， —I am here， The Mainland lies over there.

學(xué)生在品讀英文版《鄉(xiāng)愁》的過(guò)程中，讀出了游子的思?xì)w之情，在詩(shī)詞品讀中，學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情油然而生。

（三）體現(xiàn)其學(xué)科性

學(xué)科性是基于英語(yǔ)學(xué)科特征提出的要求。初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特征、遵循英語(yǔ)教與學(xué)的規(guī)律。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸到足夠量的本土文化，并不斷變換形式讓學(xué)生嘗試表達(dá)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如果學(xué)生能順利用英語(yǔ)介紹祖國(guó)文化，他們便能在交流中體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中少不了朗讀。初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可采取“讀一讀”的方式來(lái)滲透中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀名家翻譯的蘊(yùn)含中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的詩(shī)詞歌賦、名言警句，讓學(xué)生在朗讀詩(shī)詞歌賦、名言警句的英文翻譯當(dāng)中感悟語(yǔ)言之美并體驗(yàn)名言警句的思想內(nèi)涵。筆者在教授譯林版初中《英語(yǔ)》教材7B Unit 1的生詞thousand時(shí)，呈現(xiàn)了毛主席詩(shī)詞“一萬(wàn)年太久，只爭(zhēng)朝夕”的英文翻譯“Ten thousand years is too long， seize the day， seize the hour.”讓學(xué)生朗讀。學(xué)生在朗讀毛主席詩(shī)詞的過(guò)程中加深了對(duì)珍惜時(shí)間的理解與感悟。

初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也是為培養(yǎng)初中生的跨文化意識(shí)，教者可以采取“比一比”的方式，讓學(xué)生進(jìn)行中西方文化對(duì)比，理解語(yǔ)言的差異，從而促成學(xué)生跨文化交際能力的提高，進(jìn)而提升其使用英語(yǔ)交流時(shí)表達(dá)的準(zhǔn)確度。例如，金虹老師在講到中西方節(jié)日時(shí)，將中國(guó)的中秋節(jié)（the Mid-Autumn Festival）和西方的感恩節(jié)（Thanksgiving Day）、中國(guó)的七夕節(jié)（Chinese Valentine's Day）和西方的情人節(jié)（Valentine's Day）進(jìn)行比較，得出異同。同時(shí)還將和七夕節(jié)相關(guān)的詞匯“bridge of magpies”（鵲橋），“the milky way”（銀河），“matchmaker”（月老）等一并向?qū)W生介紹，達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)中國(guó)文化與西方文化表現(xiàn)相異時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和分析，清楚不同文化之間存在的不同特征和表現(xiàn)，充實(shí)自己的多元文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵。

初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最終要落腳到運(yùn)用。在英語(yǔ)教學(xué)中，只有將中國(guó)文化真正融入到英語(yǔ)的應(yīng)用實(shí)踐中，才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)——在英語(yǔ)交流中，推介我國(guó)。教師在英語(yǔ)教學(xué)中可以給學(xué)生布置“寫(xiě)一寫(xiě)”的任務(wù)，讓學(xué)生將中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳遞出去。例如，學(xué)完譯林版初中《英語(yǔ)》教材7B Unit 6 Outdoor fun一課之后，筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生向外國(guó)朋友介紹中國(guó)傳統(tǒng)戶外運(yùn)動(dòng)——放風(fēng)箏的寫(xiě)作任務(wù)。這種學(xué)以致用的活動(dòng)可讓學(xué)生深度關(guān)注中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而增強(qiáng)其民族自豪感，也進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)文化的興趣。

（四）注重其系統(tǒng)性

初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育要關(guān)注其內(nèi)涵，重視初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的系統(tǒng)性?！毒V要》指出，加強(qiáng)對(duì)青少年學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，要以弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神為核心，以家國(guó)情懷教育、社會(huì)關(guān)愛(ài)教育和人格修養(yǎng)教育為重點(diǎn)，著力完善青少年學(xué)生的道德品質(zhì)，培育理想人格，提升政治素養(yǎng)。一線教師要學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，明晰初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的目標(biāo)、任務(wù)和主要內(nèi)容。

英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含著許多中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化信息。教師要善于挖掘和歸納教材中蘊(yùn)含的中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，創(chuàng)新呈現(xiàn)方式，在英語(yǔ)課堂中巧妙滲透。筆者參考權(quán)五鉉對(duì)傳統(tǒng)文化的分類，將譯林版初中《英語(yǔ)》教材（7A-9B）中蘊(yùn)含的中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行了歸納（見(jiàn)表1）。

教師也要善于對(duì)教材中呈現(xiàn)的表層中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行適當(dāng)延伸和闡釋，讓學(xué)生能了解中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化表層部分隱含的深層含義。譬如，在呈現(xiàn)譯林版初中《英語(yǔ)》教材7B Unit 6 Outdoor fun一課放風(fēng)箏這一中國(guó)傳統(tǒng)體育活動(dòng)時(shí)，筆者向?qū)W生補(bǔ)充了：剛開(kāi)始人們放風(fēng)箏是為傳遞信息。后來(lái)，放風(fēng)箏逐漸演變成人們追求幸福生活、擺脫厄運(yùn)的一種寄托。此外，筆者在教學(xué)過(guò)程中還根據(jù)教學(xué)需要適時(shí)添加一些中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，以使教材的中國(guó)文化內(nèi)涵更加符合學(xué)生的需要（見(jiàn)表2）。

此外，學(xué)校英語(yǔ)教研組應(yīng)發(fā)揮集體力量，歸納整理出本地區(qū)的特色傳統(tǒng)文化，并嘗試編寫(xiě)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英語(yǔ)校本教程或地方教材，讓學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)以便更好地傳承和推介家鄉(xiāng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育也有利于進(jìn)一步豐富初中英語(yǔ)課程的內(nèi)涵，拓寬英語(yǔ)課程和教材體系。一線教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，多渠道提高自身的中國(guó)文化素養(yǎng)，積極探索英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的路徑。當(dāng)然，初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育并非要將英語(yǔ)課堂變成中華文化大展堂，教師在滲透中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的過(guò)程中要秉持適度的滲透原則。

[本文系南通市中小學(xué)教研（第十一期）重點(diǎn)課題“譯林版初中英語(yǔ)教材的人文內(nèi)涵及其教學(xué)策略研究”和“基于‘經(jīng)歷教育’理念下的初中英語(yǔ)‘趣·味’課堂的實(shí)踐研究”階段性成果。]

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[9]譯林出版社.義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)（七年級(jí)上）[T].譯林出版社，2012.

[10]譯林出版社.義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)（七年級(jí)下）[T].譯林出版社，2012.

[11]譯林出版社.義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)（八年級(jí)上）[T].譯林出版社，2013.

[12]譯林出版社.義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)（八年級(jí)下）[T].譯林出版社，2013.

[13]譯林出版社.義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)（九年級(jí)上）[T].譯林出版社，2014.

[14]譯林出版社.義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)（九年級(jí)下）[T].譯林出版社，2014.

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