淺談高中語(yǔ)文學(xué)科生涯規(guī)劃滲透的特點(diǎn)及教學(xué)設(shè)計(jì)

張小梅　賈瑛

摘? ?要：在新高考改革的背景下，生涯規(guī)劃教育被提到前所未有的高度，學(xué)科教學(xué)也理應(yīng)成為實(shí)施生涯規(guī)劃教育的主陣地，因此積極探索生涯規(guī)劃與學(xué)科課堂教學(xué)的融合滲透，將知識(shí)能力訓(xùn)練與個(gè)性興趣探索，生涯目標(biāo)喚醒、規(guī)劃能力提高、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)、學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)等有機(jī)融合，顯得迫切而重要。通過(guò)在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃的課堂實(shí)踐，從目標(biāo)確立、結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)、情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)立、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面，探索構(gòu)建全新的課堂教學(xué)路徑，針對(duì)學(xué)科滲透課的特點(diǎn)及教學(xué)設(shè)計(jì)需注意的問(wèn)題，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué);生涯規(guī)劃;滲透融合;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2019）32-0052-04

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我，規(guī)劃人生。”這也正是當(dāng)下生涯規(guī)劃教育的核心目標(biāo)。生涯規(guī)劃教育開展的形式，除了專門的生涯指導(dǎo)課，還可以利用學(xué)科課程中的相關(guān)資源展開滲透，即生涯規(guī)劃在學(xué)科的滲透課。生涯規(guī)劃在學(xué)科的滲透是以挖掘?qū)W科與職業(yè)相關(guān)的因素，并力圖將這些因素與生活實(shí)際相聯(lián)系，增進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)知識(shí)了解的思路來(lái)設(shè)計(jì)的課程。

高中教學(xué)的各個(gè)學(xué)科都可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)滲透職業(yè)生涯規(guī)劃，而高中語(yǔ)文教學(xué)在這方面有著舉足輕重的作用，閱讀、寫作、傾聽(tīng)、言語(yǔ)是幾乎所有職業(yè)都需要必備的通用核心技能。如學(xué)生通過(guò)賞析語(yǔ)言優(yōu)美而富有哲理的文本，增強(qiáng)語(yǔ)言分析與運(yùn)用能力，培養(yǎng)自己將來(lái)在語(yǔ)言文字、文化、教育部門就業(yè)的基礎(chǔ)能力;通過(guò)評(píng)價(jià)文章人物和作者，學(xué)會(huì)全面客觀地認(rèn)識(shí)自我、提升自我;通過(guò)學(xué)習(xí)介紹科技文化、哲學(xué)藝術(shù)等方面的新聞，了解多種行業(yè)，增強(qiáng)民族自豪感，促進(jìn)生涯規(guī)劃中正確價(jià)值觀的形成。生涯規(guī)劃在語(yǔ)文學(xué)科滲透是新課程改革發(fā)展的結(jié)果，對(duì)學(xué)生今后的人生發(fā)展有積極的意義。

一、高中語(yǔ)文學(xué)科生涯規(guī)劃滲透的特點(diǎn)

在前階段進(jìn)行的生涯規(guī)劃學(xué)科滲透課教學(xué)設(shè)計(jì)比賽中，筆者經(jīng)歷了理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐改進(jìn)的三個(gè)階段，完成了新聞“飛向太空的航程”的生涯滲透課教學(xué)設(shè)計(jì)，感觸頗深。“成功的起始點(diǎn)乃自我分析”，現(xiàn)以本課為例，談?wù)勆囊?guī)劃在語(yǔ)文學(xué)科滲透的特點(diǎn)。

（一）結(jié)構(gòu)形式呈雙線性特點(diǎn)

“雙線”即知識(shí)線和興趣線，知識(shí)線是知識(shí)能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程;興趣線是生涯目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。雙線一明一暗、一主一副，相互關(guān)聯(lián)、相輔相成。筆者設(shè)計(jì)的“飛向太空的航程”一課為新授課，本課以學(xué)習(xí)通訊的基本知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)為主線，以對(duì)新聞人職業(yè)素養(yǎng)的分析為副線，通訊知識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)一一對(duì)應(yīng)、緊密相連，生涯規(guī)劃引導(dǎo)貼切自然。

（二）情境創(chuàng)設(shè)側(cè)重職業(yè)體驗(yàn)感

職業(yè)體驗(yàn)即在創(chuàng)設(shè)的工作背景中，感受職業(yè)人的工作狀態(tài)，面對(duì)和解決職業(yè)人的各種問(wèn)題，從而形成職業(yè)人思維和能力的過(guò)程，是理論運(yùn)用于實(shí)踐的有效途徑。

本課從導(dǎo)入就介紹新聞人職業(yè)的作用，喚醒學(xué)生職業(yè)意識(shí);自主學(xué)習(xí)部分讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：“談?wù)劶偃缒闶切侣勅耍瑢⑷绾螆?bào)道中國(guó)航天事業(yè)發(fā)展中這個(gè)里程碑式的事件”;在實(shí)踐部分體驗(yàn)新聞人角色采訪、選擇角度、撰寫新聞。學(xué)生在本課學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程都會(huì)有職業(yè)的體驗(yàn)感，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘自己再次學(xué)習(xí)的需求。這種需求貼近現(xiàn)實(shí)，當(dāng)再遇到新聞的學(xué)習(xí)時(shí)，自然就能有目的地進(jìn)行補(bǔ)充和提高。

（三）問(wèn)題鋪設(shè)著眼于語(yǔ)文核心素養(yǎng)

思維始于問(wèn)題。心理學(xué)研究表明“個(gè)體會(huì)產(chǎn)生本能的探究動(dòng)機(jī)。”生涯滲透課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于語(yǔ)文核心素養(yǎng)，即“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造”來(lái)鋪設(shè)問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)。

對(duì)于本課的設(shè)計(jì)，大多數(shù)教師都是先分析標(biāo)題的雙重含義和這篇通訊的特點(diǎn)，再分析新聞背景的介紹，是暗合標(biāo)題的第二重含義：幾代航天人的探索歷程，得出新聞背景的介紹是符合新聞要求這一結(jié)論的。但這樣設(shè)計(jì)內(nèi)容零散，不能引出對(duì)新聞人職業(yè)素養(yǎng)的理解，也欠缺對(duì)學(xué)生思維發(fā)展與提升這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，筆者嘗試了圍繞新聞知識(shí)與新聞人素養(yǎng)的聯(lián)系來(lái)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，具體設(shè)計(jì)如下圖。

將零散的探究問(wèn)題集中為兩大方面：表達(dá)技巧和文學(xué)性語(yǔ)言特點(diǎn)。并在分析表達(dá)技巧時(shí)設(shè)置三個(gè)問(wèn)題：1.中國(guó)實(shí)現(xiàn)航天夢(mèng)的歷程中，有哪幾個(gè)意義重大的事件？2.新聞背景介紹的合理性？3.“準(zhǔn)確把握讀者的閱讀需求”，需要新聞人具備怎樣的素養(yǎng)？這三個(gè)問(wèn)題一環(huán)扣一環(huán)，在分析過(guò)程中一步一個(gè)臺(tái)階引領(lǐng)學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn)，鍛煉思維能力。學(xué)生在分析背景介紹的合理性時(shí)，從課文內(nèi)容反推到題目進(jìn)行分析，運(yùn)用逆向思維，促進(jìn)多角度思維能力的發(fā)展。

合理安排問(wèn)題使新聞人職業(yè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)成為生涯規(guī)劃與語(yǔ)文核心素養(yǎng)結(jié)合最緊密的環(huán)節(jié)，“組內(nèi)怎樣收集到不同角色對(duì)這一事件的看法？”“小組選擇哪個(gè)角度進(jìn)行議論？”這兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生完成體驗(yàn)過(guò)程，既是對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用、思維的發(fā)展等語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，又是對(duì)新聞人具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)素養(yǎng)的感悟。這一環(huán)節(jié)的落腳點(diǎn)不是新聞稿的撰寫技巧，而是正確價(jià)值觀的樹立，立德樹人目標(biāo)的落實(shí)。

（四）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)更關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展

每個(gè)學(xué)生的性格、興趣、能力不同，對(duì)相同文章的關(guān)注點(diǎn)也會(huì)不同。在拓展延伸環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析航天人應(yīng)具備怎樣的素養(yǎng)，并延伸至作業(yè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生整理自己感興趣的航天人物資料，從其成長(zhǎng)經(jīng)歷、從業(yè)感悟、相關(guān)專業(yè)、學(xué)校介紹這幾方面展示這個(gè)職業(yè)人物的情況，而這幾方面恰恰與生涯規(guī)劃指導(dǎo)中認(rèn)識(shí)自我部分的興趣產(chǎn)生、價(jià)值觀形成和優(yōu)勢(shì)能力培養(yǎng)等幾方面相契合，這些環(huán)節(jié)可以使不同興趣和個(gè)性的學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，從而提高學(xué)科的自我效能感，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、生涯規(guī)劃在語(yǔ)文學(xué)科滲透的教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意的問(wèn)題

事物的特點(diǎn)決定其發(fā)展的方向和使用的方法。生涯規(guī)劃在語(yǔ)文學(xué)科滲透課中體現(xiàn)為雙線性、突出職業(yè)體驗(yàn)感、著眼語(yǔ)文核心素養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)把握以下幾點(diǎn)。

（一）挖掘教材，整合資源，尋找合適切入點(diǎn)

教材是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要依托，在重視課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師要積極拓展課外閱讀，讓學(xué)生能夠通過(guò)大量有趣的課外閱讀來(lái)體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，練習(xí)從多視角、多層次學(xué)習(xí)，逐步提高他們的生涯規(guī)劃能力。

1.分析作者及作品中主人公的性格，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。在生涯規(guī)劃中，認(rèn)識(shí)自我居首位。在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，可以通過(guò)分析作者及作品主人公的性格，在學(xué)生認(rèn)識(shí)自我方面發(fā)揮作用。比如，在講必修二第四單元演講辭時(shí)，將《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)》和《我有一個(gè)夢(mèng)想》整合在一起，由學(xué)生根據(jù)興趣選擇一篇來(lái)分析作者形象，因?yàn)檠菡f(shuō)辭的內(nèi)容在一定程度上代表了演說(shuō)家的形象，所以可以將演說(shuō)內(nèi)容概括與演說(shuō)家形象概括對(duì)應(yīng)完成，然后自然歸納出演說(shuō)家的個(gè)人品質(zhì)及素養(yǎng)要求。再引導(dǎo)學(xué)生寫出以《我的高中我做主》為主題的演講辭，勾勒出自己的高中生形象，更好地認(rèn)識(shí)自我、提高學(xué)習(xí)規(guī)劃能力。

2.在語(yǔ)文學(xué)科能力的培養(yǎng)中滲透職業(yè)意識(shí)。語(yǔ)文學(xué)科能力就是重要的職業(yè)能力，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中要滲透職業(yè)責(zé)任意識(shí)和職業(yè)技能意識(shí)。比如，在必修一“梳理探究”版塊中《優(yōu)美的漢字》《奇妙的對(duì)聯(lián)》《新詞新語(yǔ)與流行文化》三個(gè)主題可以組成一個(gè)系列：梳理漢字的構(gòu)成規(guī)則，深入探究漢語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律。這一梳理探究的過(guò)程，就是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造及文化傳承與理解這四個(gè)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程，也是對(duì)外漢語(yǔ)教師、漢語(yǔ)言文學(xué)教師、中國(guó)語(yǔ)言文化研究員等職業(yè)的職業(yè)技能的培養(yǎng)與體驗(yàn)。

3.關(guān)注教材外的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀。借助文章和作品來(lái)傳達(dá)人生價(jià)值觀，啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃。師生共讀名人傳記，如羅曼羅蘭的《名人傳》、居里夫人的《居里夫人自傳》、林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》、奧普拉的《我堅(jiān)信》等，可以借名人成長(zhǎng)經(jīng)歷和突出成就，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立正確的價(jià)值觀，找到正確的人生目標(biāo)。還可以適當(dāng)引入時(shí)事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家大事和身邊的新聞事件，并表達(dá)自己的看法，加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

（二）豐富課堂教學(xué)方法，探求合適的融合滲透形式

語(yǔ)文課堂教學(xué)主要包括閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩大方面。很多時(shí)候大家比較關(guān)注哪些文本內(nèi)容適合進(jìn)行職業(yè)生涯滲透，所以在閱讀教學(xué)方法上下功夫較大，如采用朗讀法、辯論法、啟發(fā)法、職業(yè)體驗(yàn)法等。其實(shí)作文也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的半壁江山，是語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。作文訓(xùn)練的教學(xué)重點(diǎn)是提高審題擬題能力、結(jié)構(gòu)布局能力、語(yǔ)言組織能力。傳統(tǒng)作文教學(xué)主要是教師出題，學(xué)生作文，教師批閱，學(xué)生修改這幾環(huán)節(jié)，其實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在作文教學(xué)中也可找到合適的生涯規(guī)劃滲透點(diǎn)。

比如進(jìn)行文字編輯員職業(yè)體驗(yàn)，學(xué)生圍繞相同主題完成作文，將評(píng)改工作改成由學(xué)生完成，六人一組，組內(nèi)輪流互評(píng)作文。第一步，通讀第一位同學(xué)的作文，判斷是否符合選題思路，對(duì)比作文題目要求點(diǎn)評(píng)符合點(diǎn)或不符合點(diǎn)，這一步促進(jìn)審題擬題能力的培養(yǎng);第二步，細(xì)讀第二、三、四位同學(xué)的作文，從文章語(yǔ)言是否流暢優(yōu)美、結(jié)構(gòu)是否清晰完整、感情是否真摯感人（若為議論文評(píng)價(jià)論據(jù)是否新鮮恰切）這三方面評(píng)價(jià)，每一方面都用符號(hào)標(biāo)出，并用規(guī)范的語(yǔ)言批注到作文紙上，這樣可以訓(xùn)練結(jié)構(gòu)布局能力、提高語(yǔ)言組織能力;第三步，整體評(píng)價(jià)第五位同學(xué)及自己的作文，從書寫是否工整美觀、標(biāo)點(diǎn)是否正確等方面評(píng)價(jià)，這一步可以提高對(duì)書寫、標(biāo)點(diǎn)等細(xì)節(jié)的關(guān)注意識(shí)。

這一過(guò)程，學(xué)生進(jìn)行了審題、布局、語(yǔ)言能力的鍛煉，而文字編輯工作中審稿的“三審三校制”也隱含其中。學(xué)生對(duì)這一主動(dòng)評(píng)價(jià)并修改的學(xué)習(xí)形式非常感興趣，評(píng)價(jià)語(yǔ)言也是前所未有的認(rèn)真規(guī)范，真正達(dá)到了生涯意識(shí)的喚醒和學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)。

（三）開拓課下訓(xùn)練方式，引導(dǎo)全面的自我評(píng)估

課下訓(xùn)練是通過(guò)觀察課堂表現(xiàn)，課下單獨(dú)溝通，從而有助于教師全面了解個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)個(gè)性化、具體性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正確自我評(píng)估、發(fā)揮潛能和提升效率的指導(dǎo)方式，它是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，促使學(xué)生清晰自己的優(yōu)勢(shì)和不足，建立學(xué)習(xí)自信心。

1.幫助學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)形成練習(xí)方式。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，“非常需要?jiǎng)偃胃?，而獲得勝任感的最好辦法就是讓自己確實(shí)有能力勝任?！睂?duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的性格分析，然后根據(jù)性格類型進(jìn)行指導(dǎo)。如感覺(jué)型（S型）學(xué)生更關(guān)注身邊看得見(jiàn)摸得著的具體事物，而將抽象的詞匯符號(hào)轉(zhuǎn)化為不同意義則需要較長(zhǎng)時(shí)間。所以可以幫助他們形成記憶關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與某種動(dòng)作、某個(gè)圖案或具象物體相聯(lián)系，以加深理解、幫助記憶。而直覺(jué)型（N型）學(xué)生更擅長(zhǎng)將抽象的詞匯符號(hào)轉(zhuǎn)換為不同意義，甚至根據(jù)直覺(jué)推測(cè)詞語(yǔ)發(fā)音并根據(jù)上下文推測(cè)其意義，但一般描述性語(yǔ)言較欠缺，對(duì)事物邏輯關(guān)系也關(guān)注較少。所以可以引導(dǎo)他們把快速反應(yīng)的內(nèi)容記錄下來(lái)，比如用思維導(dǎo)圖形式記錄下來(lái)并講解思維過(guò)程，促進(jìn)其語(yǔ)言和邏輯能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生自己培養(yǎng)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，在興趣的培養(yǎng)方面也符合“授之以魚，不如授之以漁”的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自己培養(yǎng)興趣，才能產(chǎn)生不竭動(dòng)力。比如審視自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以問(wèn)自己做這項(xiàng)任務(wù)的目標(biāo)是什么，可否將易錯(cuò)處編成口訣，提升效率。在梳理漢字的構(gòu)成規(guī)律時(shí)，“即”與“既”的辨析，可以肯定學(xué)生以前總結(jié)“即”是二聲，右邊是兩筆的“卩”;“既”是四聲，右邊是四筆的“旡”的簡(jiǎn)單記憶法，也啟發(fā)學(xué)生探尋這兩個(gè)字的甲骨文形式辨析含義，形成圖文轉(zhuǎn)換規(guī)律。課下教練追求學(xué)生個(gè)體內(nèi)心變化和成長(zhǎng)，切實(shí)提升學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的能力，這樣產(chǎn)生的對(duì)語(yǔ)言文字文化相關(guān)職業(yè)的探究興趣才能有較好的持續(xù)性。

在語(yǔ)文學(xué)科中滲透生涯規(guī)劃，就是將語(yǔ)文核心素養(yǎng)與生涯規(guī)劃教育融合，讓學(xué)生浸潤(rùn)在語(yǔ)文的學(xué)科文化中，感受學(xué)科內(nèi)在魅力和價(jià)值的同時(shí)，找自己、做自己、樂(lè)自己?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”在語(yǔ)文教學(xué)中，力求將二者融合，通過(guò)提供多元積極的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，讓學(xué)生形成對(duì)特定學(xué)習(xí)任務(wù)的效能感、意義感和興趣，形成對(duì)自己未來(lái)的期待和追求。在適合的語(yǔ)文課上既有環(huán)境認(rèn)識(shí)與自我認(rèn)識(shí)的雙重進(jìn)步，也有文化知識(shí)與生涯規(guī)劃的雙重收獲。

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