分析現(xiàn)代生活視域中少兒舞蹈教學(xué)的發(fā)展方向

宋丹

摘要：舞蹈學(xué)習(xí)成為多數(shù)少兒的必修課，舞蹈學(xué)習(xí)有利于豐富少兒的生活，促進少兒身心發(fā)育。因此，現(xiàn)代生活視域中的舞蹈教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)明確少兒舞蹈教學(xué)的基本特點，并認(rèn)識到少兒舞蹈教學(xué)的基本方法及發(fā)展方向，為少兒舞蹈教學(xué)的良性發(fā)展提供路徑。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代生活;少兒;舞蹈教學(xué)

少兒舞蹈教學(xué)作為音樂教育中的重要組成，在現(xiàn)代生活視域下呈現(xiàn)低齡化特點，少兒舞蹈成為生活中一種普遍的現(xiàn)象。在兒童審美意識及審美創(chuàng)造性提升上，少兒舞蹈的價值受到人們的認(rèn)可，少兒舞蹈教育作為素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，發(fā)揮至重要的價值。在新時期，少兒舞蹈教學(xué)若想更加良好的發(fā)展，需要具有創(chuàng)新意識，并朝向多元化發(fā)展。教師作為學(xué)生的主體，應(yīng)當(dāng)明確現(xiàn)代生活視域下的少兒舞蹈教學(xué)發(fā)展方向，關(guān)注舞蹈教學(xué)的內(nèi)在特點，比如，自然美、生活美、形態(tài)美，從而為推進少兒舞蹈的健康發(fā)展提供幫助。

一、少兒舞蹈教學(xué)的基本特點

（一）游玩性

少兒舞蹈在形態(tài)上看屬于一種游戲，因此，游玩性能作為少兒舞蹈教學(xué)的特點之一。自教學(xué)階段看，少兒舞蹈教學(xué)自幼兒時期展開，一般在4、5歲——14、15歲之間，幼兒時期的兒童，除日常吃飯、睡覺外，主要的活動便是游戲。成長到學(xué)齡期，除吃飯、睡覺、學(xué)習(xí)外，游戲依舊是日常的基本活動。因此，少兒舞蹈教學(xué)中，教師需重視游戲性的特點，組織能夠引起少兒注意的舞蹈游戲，學(xué)生才能積極參與其中。在編制舞蹈教材中，教師應(yīng)當(dāng)選擇兒童喜兒樂見的題材，比如，《捉迷藏》、《丟手絹》等，在帶有游戲性特點的舞蹈教學(xué)中，提升少兒的舞蹈素質(zhì)。

（二）童趣性

童趣性作為少兒時期的本能反應(yīng)，兒童往往會做出眨眼睛及搖腦袋等動作，這些動作具有童趣性。在少兒舞蹈編制中，教師能根據(jù)學(xué)生的常見動作編排指向性舞蹈，使少兒在練習(xí)及模仿過程中產(chǎn)生自然感。比如，舞蹈《小泥人》便是將少兒喜愛的泥人動作在舞臺上呈現(xiàn)，通過擠壓、按揉等方法體現(xiàn)舞蹈動作，少兒作為泥人，表現(xiàn)出閃亮的雙眼、俏皮的嘴巴。與少兒日常生活中貼近的舞蹈，少兒才能更加自然的表現(xiàn)，贏得受眾的認(rèn)可。比如，舞蹈《小螞蚱》，舞蹈中包含踩、撲等動作，體現(xiàn)螞蚱蹦和飛的情景，學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈過程中，感受捕捉螞蚱的樂趣，從而提升少兒的舞蹈學(xué)習(xí)積極性。

（三）真實性

舞蹈教育作為一種教育形式，需要將求真務(wù)實作為核心理念。舞蹈是展示少兒心靈的窗口，能呈現(xiàn)出少兒的情感世界。真實性將成為少兒舞蹈的又一特點。天真無邪是少兒的本性，少兒對待事物與成年人思考的方式存在差異。自心理學(xué)角度看，少兒思維中具有豐富的空間，將一些沒有生命的事物當(dāng)做朋友，比如，布娃娃、動物玩偶、機器人等。教師針對兒童的思維特點，在舞蹈教學(xué)過程中，可以通過真實性引導(dǎo)，使少兒利用真實的眼光看待事物，體現(xiàn)真實的情感，認(rèn)識到童話的內(nèi)涵，寓言中的“折射真實”。

二、少兒舞蹈教學(xué)的基本方法

（一）講述比喻法

少兒舞蹈教學(xué)中，教師利用通俗易懂的舞蹈形式，結(jié)合比喻手法，提升舞蹈的直觀體驗。在教授少兒轉(zhuǎn)動脖子的動作時，教師若一味的將前伸后縮作為要領(lǐng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會感受到枯燥及乏味。若教學(xué)過程中能更換視角，使學(xué)生如同小螞蟻一般頭部向前推，脖子前伸的要領(lǐng)便可掌握，學(xué)生也會有新奇感，能夠在練習(xí)時更加積極。

（二）直接示范法

教師在少兒舞蹈教學(xué)中作為主體，指導(dǎo)學(xué)生掌握舞蹈動作時，需要自身做出示范動作，使學(xué)生觀察教師的動作要領(lǐng)，這也說明在舞蹈教學(xué)中，言傳身教的意義。舞蹈排練時，教師應(yīng)當(dāng)直接突出要點，在難做的動作上做好示范，使學(xué)生對舞蹈動作有清晰的認(rèn)識?？梢宰寣W(xué)生多在鏡子前練習(xí)，體會動作的展開方法，教師也要多為學(xué)生示范及指導(dǎo)，及時糾正錯誤。

（三）情感傳遞法

舞蹈藝術(shù)作為生活中的藝術(shù)，其中富含著豐富的情感。教師在少兒舞蹈教學(xué)中利用情感傳遞法能收獲更加良好的教學(xué)效果。情感傳遞作為最佳的教育方式，教師在言傳身教的同時，使學(xué)生感受到教師的情感，比如，對舞蹈形態(tài)美的情感及對舞蹈意象美的情感，通過情感傳遞使學(xué)生向往美，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能積極表達自身的感受，并激發(fā)學(xué)生的情感互動。

三、現(xiàn)代生活視域中少兒舞蹈教學(xué)的發(fā)展方向

（一）多元化發(fā)展

我國新課標(biāo)相關(guān)規(guī)定中，舞蹈教學(xué)應(yīng)當(dāng)將提升學(xué)生的綜合素質(zhì)作為目標(biāo)，培養(yǎng)少兒的表達能力及審美能力，將舞蹈實踐教學(xué)落實到實處，發(fā)揮舞蹈教學(xué)的價值。針對新課程改革的要求，需強化舞蹈教學(xué)的多元化發(fā)展路徑，利用多元化的教學(xué)模式進行舞蹈教學(xué)工作，這種教學(xué)模式能將傳統(tǒng)的教學(xué)思維打破，并提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。多元化少兒舞蹈教學(xué)在滿足新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的同時，也是舞蹈教學(xué)的必然發(fā)展趨勢。我國部分家庭在少兒時期便會將兒童送到舞蹈學(xué)校學(xué)習(xí)，希望通過學(xué)習(xí)舞蹈提升少兒的綜合素質(zhì)，并促進其身體發(fā)育，為少兒舞蹈教學(xué)提供廣博的市場。少兒舞蹈教學(xué)中，需要落實多元化教學(xué)方式。教師需結(jié)合地區(qū)特點及少兒身體差異，選擇針對性的教學(xué)方法，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備教學(xué)資源，保證教學(xué)資源滿足多元化的舞蹈教學(xué)需求。因此，在現(xiàn)代生活視域下，教師應(yīng)深刻意識到舞蹈多元化舞蹈教學(xué)對促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的價值，努力朝向多元化舞蹈教學(xué)模式改進。

（二）創(chuàng)新性發(fā)展

少兒舞蹈教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要組成，能在潛移默化過程中開發(fā)學(xué)生對美的感受，提升少兒的身體素質(zhì)及智力發(fā)育。少兒舞蹈在開展過程中，教師需根據(jù)少兒的個人特點，聯(lián)合舞蹈本身，對教學(xué)進行創(chuàng)新性調(diào)整，使少兒與舞蹈更加契合，從而促進少兒身心的全方位發(fā)展。在現(xiàn)代生活視域下，為保證創(chuàng)新性教學(xué)的有效實施，需激發(fā)學(xué)生的興趣。舞蹈是具有情感的藝術(shù)，幼兒在情感狀態(tài)下能將舞蹈的美體現(xiàn)，因此，教師在教學(xué)過程中可以通過自己的語言使少兒進入情感狀態(tài)，并及時為少兒建立情景，使少兒在學(xué)習(xí)舞蹈過程中，能有身臨其境之感。創(chuàng)新性思維中還需結(jié)合豐富的舞蹈教學(xué)內(nèi)容，少兒容易對單一的舞蹈動作產(chǎn)生乏味感，教學(xué)過程也并非單純的玩樂，而是通過舞蹈幫助少兒塑造身體的基本形態(tài)，建立舞蹈藝術(shù)的審美藝術(shù)，并充分發(fā)揮舞蹈的功能，通過不同題材的少兒舞蹈，培養(yǎng)少兒的審美意識。創(chuàng)新性發(fā)展是少兒舞蹈教學(xué)的必要發(fā)展方向，教師還需認(rèn)真審視，從而提升自身的教學(xué)能力。

結(jié)束語

在現(xiàn)代生活視域下，少兒舞蹈教學(xué)需滿足少兒的個性化需求，不同地區(qū)的少兒文化意識、身體情況存在明顯的差異。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)做到因材施教，并尊重少兒的個性化發(fā)展，使少兒在學(xué)習(xí)過程中能不斷提升自身的藝術(shù)表現(xiàn)力及創(chuàng)造力，有效提升少兒的綜合素質(zhì)。對此，還需在教學(xué)過程中重視多元化及創(chuàng)新性的發(fā)展方向，為少兒舞蹈教學(xué)的良性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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