高中物理教學(xué)中的多元化思維

饒建軍

【摘? ? 要】眾所周知，高中物理的難度很大。即使是執(zhí)教多年的高中物理教師也不得不承認(rèn)，該門學(xué)科存在較大的難度。對于教師而言是教學(xué)難度，對于學(xué)生而言是學(xué)習(xí)難度，這二者又是不可分割的。所以在進行高中物理教學(xué)時，就需要該門課程的學(xué)科教師具有較強的多元化思維。

【關(guān)鍵詞】課前準(zhǔn)備? 課堂技巧? 課后習(xí)題

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.152

多元化思維與物理學(xué)科教學(xué)是相輔相成的。物理學(xué)科本身就是思考與探索，理解與舉一反三的過程體現(xiàn)。將多元化思維運用到高中物理教學(xué)中，不僅能較大程度提高教師的教學(xué)質(zhì)量，也有助于學(xué)生利用該思想不斷進步，達(dá)到最好學(xué)習(xí)效果。在探析多元化思維的應(yīng)用時，物理課堂的存在是無法忽視的，因為物理課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，教師傳授學(xué)科重點的主要途徑。多元化思維應(yīng)該融入到物理教師的學(xué)科備課、課堂教學(xué)以及學(xué)科衍生任務(wù)處理中去。

一、課前準(zhǔn)備

高中物理的教學(xué)課前準(zhǔn)備，也就是備課，是必不可少的。不管是教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，還是剛開始接觸高中物理教學(xué)的年輕教師，都會在一堂物理教學(xué)課開始前進行仔細(xì)認(rèn)真的備課。這樣一來能梳理自己的教學(xué)思路，也能使自己的課堂教學(xué)目標(biāo)更加清晰。而且由于高中物理學(xué)科的復(fù)雜性，決定了該門學(xué)科教師的教學(xué)要杜絕隨意性和不確定性。將多元化思維運用到物理學(xué)科備課中，教師可以從以下兩個方面著手。

第一個是制定課堂教學(xué)目標(biāo)方面，有明確的行動目標(biāo)已經(jīng)成功了一半。教師的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)只局限于讓學(xué)生能聽懂自己的教學(xué)內(nèi)容，理解與運用應(yīng)該結(jié)合起來。教師的物理課堂教學(xué)不僅能帶給學(xué)生課本上已有的知識理解，也能帶給學(xué)生物理學(xué)科研究的精神與理念傳遞。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不能只是取得較好的學(xué)科成績，而是要真正對該門學(xué)科產(chǎn)生興趣和鉆研動力。所以在考慮到將多元化思維與教學(xué)目標(biāo)制定相結(jié)合時，多樣化且意義深遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)制定才是關(guān)鍵。

第二個是優(yōu)化教學(xué)模式。大部分學(xué)生都會覺得高中物理課堂既復(fù)雜又枯燥，很難長久地集中注意力。這雖然與物理學(xué)科本身存在的難度有關(guān)，但教師的教學(xué)模式也與此分不開。當(dāng)高中物理教師在考慮優(yōu)化物理課堂的教學(xué)模式時，多元化思維的運用就能體現(xiàn)出它的優(yōu)勢。單一傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式，優(yōu)點突出體現(xiàn)在覆蓋面廣，涉及內(nèi)容詳細(xì)以及能兼顧所有能力層次的學(xué)生。但不足之處也很明顯，學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的理解程度往往不夠深入，掌握運用的能力也不能得到較好的增強。所以高中物理教師可以設(shè)計不同的教學(xué)模式。應(yīng)用具有創(chuàng)新理念的模式進行教學(xué)，能最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。應(yīng)用實用性強的范例進行示范教學(xué)，能加深學(xué)生對學(xué)科知識的理解程度。應(yīng)用在實際生活中常見的物理模型進行講解，能讓學(xué)生對物理學(xué)科有一個更全面的認(rèn)知。多元化思維對于高中物理教師的課前準(zhǔn)備有非常好的促進和改善作用。高中物理教師要適應(yīng)多元化思維模式，即使是在最基本的學(xué)科課前準(zhǔn)備階段。

二、課堂技巧

多元化思維模式可以運用到高中物理教學(xué)中的各個方面。課前準(zhǔn)備只是其中一個方面，課堂技巧的使用也可以結(jié)合多元化思維策略。高中物理教學(xué)本身已經(jīng)是一件十分復(fù)雜，并且難度也不小的事情。教學(xué)技巧的運用，能在一定程度上減輕教師的課堂教學(xué)壓力，也能給物理教學(xué)增添生動性和靈活性。課堂技巧包含了課堂教學(xué)技巧、提問技巧、互動技巧以及溝通交流技巧等等。

多元化思維在課堂教學(xué)技巧中的應(yīng)用比較廣泛。教師先要思考自己的課堂最缺乏的是什么，是課本內(nèi)容的深化程度不夠;還是自己的教學(xué)語言總是晦澀難懂，學(xué)生無法理解。賦予教學(xué)課堂中的新鮮感，學(xué)科教師可以利用多媒體設(shè)備，可以利用實驗器材，也可以利用優(yōu)秀示范案例。

提問技巧與多元化思維的結(jié)合也是十分高效的。提起課堂提問，大多數(shù)人會想到教師在課堂上對學(xué)生的提問。但是更為重要的其實是學(xué)生的主動提問。這證明學(xué)生在思考，跟上了教師的教學(xué)思路，有了自己的判斷和理解。對于高中物理教師來說，課堂上有大量能積極主動提問的學(xué)生出現(xiàn)，是一件非常令人欣慰和自豪的事情。怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動的提問？除了常規(guī)的詢問學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容是否有疑問，教師還可以開展形式多樣的問題課堂，進行你問我答活動，從各個方面激發(fā)學(xué)生主動提問的積極性。

互動技巧與溝通交流技巧是學(xué)科教師跳出物理教學(xué)范圍，與學(xué)生面對面分析物理學(xué)科問題的絕佳機會。結(jié)合多元化思維方式，教師可以給學(xué)生創(chuàng)造不同形式的溝通交流機會。只有足夠了解自己的學(xué)生，教師才能夠為他們制定最貼合實際情況的教學(xué)方案。多元化思維模式的運用，不是單獨的組織計劃，也不是獨立完成的教學(xué)策略，而是與教師的教學(xué)策略實施環(huán)環(huán)相扣的綜合教學(xué)計劃。把多元化教學(xué)思維運用到高中物理學(xué)科具體的課堂教學(xué)中去，學(xué)科教師一定會收獲意想不到的成效。

三、課后習(xí)題

課后習(xí)題的完成情況能反應(yīng)學(xué)生的學(xué)科知識掌握程度，更是直接體現(xiàn)了學(xué)科教師的教學(xué)質(zhì)量。所以課后習(xí)題雖然是學(xué)科教學(xué)進程的收尾環(huán)節(jié)，但也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。如何讓多元化思維體現(xiàn)在課后習(xí)題的教學(xué)中？不同形式的課后習(xí)題布置以及不同形式的課后習(xí)題解答或許是答案。

高中物理的課后習(xí)題難度都是不低的，立足于基礎(chǔ)，著眼于能力。在進行習(xí)題布置時，除了常規(guī)的書面作業(yè)，教師還可以讓學(xué)生嘗試模擬學(xué)科實驗，嘗試把理論知識與實際生活相結(jié)合。學(xué)生能從類似這樣的任務(wù)完成中切身感受到物理學(xué)科的魅力，不只有復(fù)雜和深奧，更有宇宙萬物的奧秘。在進行習(xí)題處理時，教師可以針對不同學(xué)生的問題進行分類解答，可以組織學(xué)生進行相互討論，也可以引導(dǎo)學(xué)生傳播各自的錯題集。物理學(xué)科的習(xí)題解答通常也是復(fù)雜晦澀的，但用多元化的思維模式，可以很好的中和這種晦澀和復(fù)雜。對于學(xué)科教師來說，這樣一來也能提升該門學(xué)科的習(xí)題練習(xí)質(zhì)量。該門學(xué)科的課后習(xí)題，是最能檢測學(xué)生學(xué)科問題所在，提升學(xué)生學(xué)科綜合實力的板塊。所以將多元化思維與課后習(xí)題結(jié)合，能更好的達(dá)到這一理想效果。

該篇文章立足于高中物理教師的授課全過程。就學(xué)科課堂備課，學(xué)科課堂進行時以及學(xué)科課堂衍生習(xí)題這三方面，探析高中物理教師的多元化思維應(yīng)用。明確了在高中物理教學(xué)中，多元化思維應(yīng)用的重要性和優(yōu)勢體現(xiàn)，倡導(dǎo)高中物理教師加強多元化思維應(yīng)用的力度。

參考文獻(xiàn)

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