互動模式在小學美術(shù)教學中的應用探究

劉建華

【摘? ? 要】在社會不斷向前發(fā)展的大環(huán)境之下，教育工作也開始被視為一項必須認真對待的工作。因為社會中一切事物的革新與發(fā)展，都離不開教育的支持。在新時代中，教育對一個學生的影響不亞于物質(zhì)基礎(chǔ)對學生的影響。

【關(guān)鍵詞】互動模式? 小學美術(shù)? 教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.079

學生所受教育的程度和質(zhì)量對他們今后的生活影響頗多。每一個人的一生中都會接受一定的教育，教育過程也被視為人們的必修過程。尤其在迅猛發(fā)展的時代中生活時，人們才會大嘆教育的重要性。在新時代中生活的大多數(shù)人們已經(jīng)得到了吃穿等方面的滿足，因此他們更加渴望精神生活的滿足。教育相關(guān)部門為了滿足人們對精神生活的追求，也在教學中投放了一定的支持。例如：教學科目的增加、資金的投入、教學資源的增加等支持。因此在近些年，很多學校都開設(shè)有音樂、美術(shù)等學科。

一、小學美術(shù)教學的現(xiàn)狀

幾乎所有的學校都開設(shè)有美術(shù)這一學科，但很多學校根本就沒重視過美術(shù)的教學。這體現(xiàn)在不上美術(shù)課或老師進行低質(zhì)量的美術(shù)教學的學校。雖然很多人都開始將其關(guān)注投予在教學領(lǐng)域中，但他們所關(guān)注的只是基礎(chǔ)學科的學習。他們認為美術(shù)就是一門藝術(shù)學科，對學生今后的生活沒有多大的影響。人們都更傾向于去學習實質(zhì)性的知識，而認為藝術(shù)的學習是抽象的學習。并且在一部分學校，美術(shù)這一學科只是作為一門興趣學科，從未被安排在考試之中。針對這種情況，老師們便不重視美術(shù)的教學 ，尤其在小學時期。有些小學老師認為小學時期學生沒必要學習美術(shù)，并且認為學習美術(shù)就是在浪費時間。

曾有美術(shù)家說到：“學習美術(shù)越早越好?！边@句話說明了學習美術(shù)不受年齡小的限制，并且學生在年齡小的階段學習美術(shù)較好。學生學習美術(shù)的年齡不是越小越好，而是應該根據(jù)學生的生理和心理發(fā)展而決定的。有資料顯示，當學生對外界事物有認知時便可以開始學習美術(shù)。因為學習美術(shù)不僅需要掌握美術(shù)的一些基本知識，還需要學生學會觀察生活并且體會生活。有些老師對美術(shù)學習仍然保有固守的想法，他們認為學習美術(shù)就是學會畫畫。當然繪畫的確是美術(shù)學習的一大重要板塊，且也是美術(shù)學習的表現(xiàn)形式。但美術(shù)學習中不僅包括繪畫的學習還包括一些基本知識的學習以及對美術(shù)作品的欣賞或感悟的學習。據(jù)我觀察，很多小學美術(shù)老師在教學美術(shù)時只教學生繪畫。甚至有小學老師說到：“只要美術(shù)作品畫得好，美術(shù)就學得好。”這種說法非常片面，根本沒有提及美術(shù)學習的其他方面。因此很多小學生總是抱怨美術(shù)課無味，因為很多小學美術(shù)老師每堂美術(shù)課都只是引導學生畫畫。

在上小學美術(shù)課時，老師們大都在黑板上或在多媒體上給學生呈現(xiàn)一副畫作并引導學生繪畫。學習美術(shù)本應該無比愉悅，但每次美術(shù)課都只能畫畫便會使學生失去對美術(shù)學習的向往。在上文闡述中，我們可以看到目前小學美術(shù)教學中的許多問題。如：老師們不上美術(shù)課或不重視美術(shù)課的教學以及沒有找到美術(shù)教學的方法等問題。為了解決這一問題，美術(shù)老師們不僅要重視美術(shù)教學還要探尋優(yōu)良的美術(shù)教學法。

二、互動模式能保證學生學習美術(shù)的參與度

近些年來，越來越多的高中畢業(yè)生在大學里選擇美術(shù)專業(yè)。并且在生活中，我們也會發(fā)現(xiàn)和美術(shù)相關(guān)的專業(yè)越來越多。這就說明了學習美術(shù)不僅可以滿足學生的興趣愛好，還可以為學生今后的職業(yè)做鋪墊?；诖?，每一位小學老師都應將美術(shù)教學視為一項重要的工作，并找尋美術(shù)教學的優(yōu)良方法。有些小學美術(shù)老師雖然在上美術(shù)課，但其教學方法過于保守且死板，這就導致課堂的教學氣氛無比沉抑，導致小學生學習美術(shù)的參與度較低。在這樣的氣氛中教學美術(shù)不僅不會取得任何效果，還會壓制學生學習美術(shù)的潛能。只有將學生學習的潛能引發(fā)出來，學生們才能更好地學習美術(shù)。

學生們在小學時期學習美術(shù)是他們第一次正式接觸美術(shù)學科的時期，其對他們今后的美術(shù)學習有著一定的影響。而如果小學美術(shù)老師們依然采用固守的教學法，則勢必會影響學生的美術(shù)學習。因此每一位小學美術(shù)老師在教學中都應盡量使學生對美術(shù)學習有所向往，并且不斷引發(fā)學生的美術(shù)潛能。有些小學美術(shù)老師為了更好地教學美術(shù)則不斷找尋教學方法，但收效微小。小學美術(shù)的教學和其他學科一樣，在課堂中也需要保證學生學習的參與度。因此在小學美術(shù)教學中采用互動模式是非?？扇〉?，因為互動模式就是保證學生參與度的極佳方法。

可能很多小學美術(shù)老師還比較疑惑，他們認為教學小學美術(shù)不需要和學生保持互動。簡單地說，互動模式就是在課堂中老師和學生一同保持學習的狀態(tài)。在任何階段的任何學科教學中都可以采用互動的模式，小學美術(shù)教學中也不例外。在教學中和學生保持互動，能時刻讓學生保持在學習的狀態(tài)中。因為小學生年齡較小，他們好玩且不能靜下心來學習。只有在教學中和學生們互動，才能保證他們不偏離學習的狀態(tài)。但怎樣在小學美術(shù)教學中進行互動也需要每一位老師根據(jù)所教內(nèi)容以及學生的特點深入研究。

我們都知道，互動模式中最常用的便是提問式互動。因為提問的互動方式能直接將老師和學生都引入教學之中，并且也能很好地反映學生的學習狀況。在小學美術(shù)教學中的每一方面都可以采用互動的方式，且采用提問互動的方式效果較好。如在教學美術(shù)相關(guān)知識時，需要老師給學生講解一些美術(shù)家的背景和故事以及一些美術(shù)作品的基本知識。在講解之前，美術(shù)老師就可以以互動的方式和學生共同交流他們對美術(shù)家或其作品的了解。在講解完相關(guān)知識后，美術(shù)老師仍然可以用提問的方式和學生一同復習相關(guān)知識。美術(shù)老師可以在PPT上呈現(xiàn)一些作品和美術(shù)家的圖片或依據(jù)課本中的圖片對學生進行提問。

在引導學生繪畫時，老師也可以采用互動的模式。在教小學生畫一些物體時，很多學生會出現(xiàn)難以下手的現(xiàn)象。因此在畫這些物體之前，老師可以先和學生互動交流此物體的一些特征。如，在畫小貓的時候，老師可以以提問的方式引導學生回想小貓的相貌。在學生和老師互動的過程中，他們便掌握所繪制物體的特征。這樣學生們在繪畫時就很輕松，并且也能將物體的基本特征繪畫出來。

在小學美術(shù)教學中，每一位老師都應盡力使學生保持學習美術(shù)的激情。同時采用互動的模式教學，這樣可以保持學生學習美術(shù)的參與度。

參考文獻

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