以學(xué)為主 以教為輔

陳小蓮

【摘? ? 要】隨著我國教育水平的提高，對音樂教學(xué)的要求也在不斷提高，這就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，卡爾·奧爾夫創(chuàng)建的奧爾夫教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它是一種以兒童發(fā)展為本的教學(xué)方法，是根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展，將語言、動作和器樂應(yīng)用于課堂教學(xué)，用寓教于樂的方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，帶動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫教學(xué)法? 農(nóng)村音樂教學(xué)? 探究及策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.180

奧爾夫教學(xué)法作為一種現(xiàn)代音樂的教學(xué)方法，在音樂教育中影響深遠。奧爾夫教學(xué)法讓學(xué)生參與音樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，挖掘?qū)W生的音樂潛能，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中學(xué)。

一、奧爾夫教學(xué)法的介紹

奧爾夫教學(xué)法是德國著名音樂家奧爾夫所創(chuàng)建，由他的合作者和繼承者研究并建立的一個體系。奧爾夫教學(xué)法，不是一種具體的方法。它是一種思想、一種對待音樂教學(xué)的態(tài)度，我們可以根據(jù)自己的實際情況來發(fā)展創(chuàng)新。奧爾夫教學(xué)法是從音樂的本質(zhì)出發(fā)，秉承著“訴諸感性，回歸人本”的基本理念，它是以兒童的發(fā)展為本，是在游戲中學(xué)習(xí)，來激發(fā)學(xué)習(xí)音樂的興趣，掌握學(xué)習(xí)的方法，通過親身實踐，主動參與音樂活動，去感受、體驗音樂。并讓他們開動大腦，充分發(fā)揮想象力，在不斷探索中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。同時，奧爾夫教學(xué)法是建立在認知發(fā)展上，符合學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生把娛樂與學(xué)習(xí)相融合。

二、農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

在奧爾夫教學(xué)法沒有出現(xiàn)時，我國大多數(shù)地方仍是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以老師教唱一首歌為主，先唱譜子，唱熟悉了旋律之后，再加入歌詞，之后在老師的伴奏下唱會，其中加入一些樂理知識，這樣的教學(xué)過于枯燥乏味，教學(xué)形式過于單一，導(dǎo)致學(xué)生參與度較低，而且在一些領(lǐng)域上缺少體現(xiàn)，在一定程度上，制約了音樂教育的發(fā)展。在小學(xué)音樂教育中，受應(yīng)試教育的影響下，音樂課不是主課，所占比例較小，學(xué)校、教師和家長沒有太多的重視，于是音樂教學(xué)就容易被忽略。以及在義務(wù)教育階段與高中階段的要求不一致，會造成音樂知識不能銜接、脫軌的現(xiàn)象。在新課標的影響下，對于教學(xué)提出了更高的要求，對音樂也越來越重視，這就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，才能促進音樂教育的發(fā)展。

三、奧爾夫思想在小學(xué)音樂教學(xué)運用的可行性

1.從發(fā)展心理學(xué)看，奧爾夫音樂教學(xué)符合小學(xué)生的生理和心理發(fā)展規(guī)律，能夠使學(xué)生主動參加音樂活動展示風(fēng)采、鍛煉意志和陶冶情操，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)音樂的興趣和熱情。

2.從音樂教學(xué)價值看，奧爾夫音樂教學(xué)符合人類審美規(guī)律，是想象、理解、感知、情感等心理要素的綜合過程，可以擴大學(xué)生的音樂視野，發(fā)展其形象思維能力。奧爾夫原本性音樂教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生主動投入音樂學(xué)習(xí)和欣賞，在探索中體味快樂并實現(xiàn)學(xué)生自我價值，提升自我能力和信心的過程。

3.從多學(xué)科相互滲透的角度看，奧爾夫音樂教學(xué)思想能夠通過音樂欣賞，發(fā)掘小學(xué)生對音樂的喜愛，使學(xué)生體驗音樂帶來的愉快情感，同時令其通過動作和語言表達對音樂的感受，利于小學(xué)生肢體協(xié)調(diào)和語言組織的發(fā)展。

四、農(nóng)村小學(xué)音樂教育中如何運用奧爾夫教學(xué)法

由于小學(xué)生普遍具有好動、好模仿、好游戲的心理特點。根據(jù)其心理特點和奧爾夫音樂教學(xué)法的特點和教學(xué)模式，可以從以下幾個方面進行音樂教學(xué)：

（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

所謂主體性是在教育活動中，作為主體的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下處理同外部世界關(guān)系時候所表現(xiàn)出的功能特性，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中的選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。

在我國一般的農(nóng)村音樂教學(xué)中，學(xué)生很少作為學(xué)習(xí)的主體，而只停留在作為教師的客體，教師對學(xué)生的主要期望，也只是模仿和照做。教師手把手教學(xué)生，這種傳統(tǒng)的教育方式，必須要慢慢改變過來。那么如何才能發(fā)揮學(xué)生的主體性？

首先，創(chuàng)設(shè)情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)音樂的興趣。在小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，教師要積極引導(dǎo)、激勵、幫助學(xué)生構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)心理。在自主學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)是組織者、幫助者、促進者。教學(xué)實踐表明，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種重要方法。

其次，角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生自主探究。奧爾夫教學(xué)用的是最原始的音樂教育觀，他們很認同這種教育觀點，并以這種觀點為依據(jù)讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)音樂。學(xué)生進行音樂欣賞的時候，巧妙地借助了輔助性符號打擊樂器。他使用這樣的做法不僅可以讓兒童感受到美妙的音樂，并且讓孩子清楚地了解樂曲的結(jié)構(gòu)和樂曲的風(fēng)格。奧爾夫認為如果教師在課堂上給予一定的指導(dǎo)，這樣的做法可以讓兒童能夠主動學(xué)習(xí)音樂，他認為教師在課堂上要積極地給學(xué)生提出問題，并在這個探索的過程中組織大家進行討論，教師要做好讓學(xué)生主動掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的工作。

（二）激發(fā)孩子們的創(chuàng)造能力

奧爾夫音樂教學(xué)法中的一大特點就是即興演奏。教師只給學(xué)生提供一些最基礎(chǔ)的方法，或者只提供一些最原始的材料，經(jīng)過教師耐心的指導(dǎo)后，學(xué)生進行自主的創(chuàng)作音樂學(xué)習(xí)，把綜合性創(chuàng)造在即興中發(fā)揮出來，無形之中就能夠鍛煉孩子們的創(chuàng)造能力，讓他們更好的掌握學(xué)習(xí)方法。

由于小學(xué)生的社會經(jīng)歷少，因而社會經(jīng)驗不足，這個社會對他們的影響不是很大，所以他們具有天然的創(chuàng)造音樂的能力。當(dāng)孩子們聽到一首樂曲或歌曲時，可以憑借自己的感覺以音樂的形式表達出來。例如采用簡單的樂器進行即興演奏或者是即興表演，讓他們在音樂的表達中去充分挖掘、發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作出屬于自己的作品。如果沒有相應(yīng)的樂器，也可以采用筷子、手、腳或書本報紙等來對心中的音樂進行即興演奏或表演。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自然生活中的聲音來創(chuàng)編故事或圖畫，并用聲音的形式表現(xiàn)出來。

在音樂教學(xué)中，除了采用傳統(tǒng)的方式培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造性以外，還可以用創(chuàng)作音樂的相關(guān)練習(xí)來培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造能力、想象能力以及個性，并從中不斷增強孩子們的自信、自尊和自強精神。

（三）強化節(jié)奏的積極作用

音樂中的節(jié)奏可以表現(xiàn)出一定的意義，它同時也是舞蹈、音樂以及語言的共同基因。從節(jié)奏入手，不但可以將這三者有機地貫通起來，使其融為一體，而且可以通向這三者中的任意一個。對于小學(xué)生的音樂教學(xué)來說，節(jié)奏訓(xùn)練是非常基礎(chǔ)也是非常具有優(yōu)勢的訓(xùn)練項目。因為節(jié)奏訓(xùn)練與小學(xué)生的心理節(jié)律以及生理特點有著密切的聯(lián)系，況且節(jié)奏相對來說又比較簡單、比較單純，具有很強的直感，此外還可以不必借助任何器具僅僅依靠肢體活動就可以表現(xiàn)出來。這樣最容易被孩子們所領(lǐng)會和接受，從而使孩子們所參與的難度大大降低。教師在具體操作時，可以以與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的節(jié)奏開始一堂課，作為教學(xué)的前引。

在小學(xué)音樂的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會把一些體態(tài)的節(jié)奏、語言節(jié)奏、敲打的節(jié)奏以及大自然的節(jié)奏綜合運用到教學(xué)中。在對小學(xué)生上欣賞課時，可以綜合采用舞蹈、走動、聲勢、伴奏、獨奏、輪奏、合奏、輪唱、齊唱、合唱等形式讓學(xué)生進行欣賞。當(dāng)對小學(xué)生上歌唱課時，可以依據(jù)教材的內(nèi)容采用奧爾夫教學(xué)法進行教學(xué)，通過一首歌曲，讓學(xué)生創(chuàng)作出相應(yīng)的節(jié)奏。或者啟發(fā)學(xué)生用打擊樂器創(chuàng)作出相應(yīng)的節(jié)奏，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官。還可以就一首樂曲引導(dǎo)學(xué)生進行舞蹈動作創(chuàng)編，或者是以打擊樂器進行伴奏，讓學(xué)生各展風(fēng)采，各顯神通，充分表達出自己對音樂的感受。

（四）培養(yǎng)奧爾夫教學(xué)中的各種訓(xùn)練

1.動作訓(xùn)練。動作訓(xùn)練特別要介紹的是聲勢訓(xùn)練，這也是奧爾夫的一項獨特的創(chuàng)造，主要是通拍、打、捶等方式使人的身體發(fā)出聲音，另外還要結(jié)合節(jié)奏以及力度制造出音響。

2.語言訓(xùn)練。節(jié)奏在奧爾夫教學(xué)法中作為基石的重要地位，非常形象地表現(xiàn)了原本特征屬性，節(jié)奏訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生反應(yīng)與記憶的重要關(guān)鍵，也是對聽覺的一種訓(xùn)練。節(jié)奏的設(shè)計要符合小學(xué)生的心理年齡特征，讓學(xué)生接受起來較快，能夠簡單、輕松地融入音樂實踐中去，更加容易感受和領(lǐng)會音樂。

3.聽力訓(xùn)練。聽力訓(xùn)練的目的主要是練習(xí)學(xué)生對音樂的感知力和反應(yīng)能力，主要練習(xí)方法是通過學(xué)生在欣賞音樂同時加入聲勢等，練習(xí)學(xué)生的聽力。

4.奧爾夫樂器。奧爾夫音樂教育的樂器主要分為無固定音高和有固定高音樂器，而且奧爾夫樂器操作簡單，音色豐富，同時也加強學(xué)生在節(jié)奏訓(xùn)練中的創(chuàng)造力。

參考文獻

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