奧爾夫教學(xué)法奏響小學(xué)音樂(lè)課堂的新篇章

劉婷

摘 要：卡爾·奧爾夫是世界著名的音樂(lè)教育家，其創(chuàng)設(shè)的奧爾夫教育體系是當(dāng)今世界上應(yīng)用非常廣泛的三大教育體系之一，得到世界各國(guó)的音樂(lè)教師以及音樂(lè)愛好者的推崇。本文從中小學(xué)課堂現(xiàn)狀、奧爾夫在音樂(lè)課堂的可行性等方面進(jìn)行分析，以?shī)W爾夫音樂(lè)教學(xué)法為核心，從節(jié)奏教學(xué)、樂(lè)器教學(xué)、聲勢(shì)教學(xué)、游戲教學(xué)等方面論述奧爾夫教學(xué)法如何奏響小學(xué)音樂(lè)課堂的新篇章。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法；節(jié)奏；聲勢(shì)；樂(lè)器；游戲

一、中小學(xué)音樂(lè)課堂的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的教育思想中，音樂(lè)作為“ 術(shù)科”基本不被學(xué)生與老師重視，部分音樂(lè)教師缺乏教育理論知識(shí)， 教學(xué)方法單調(diào)、陳舊，只是一味地讓學(xué)生跟隨教師學(xué)唱，因此師生都有共同的認(rèn)識(shí)：“音樂(lè)課=唱歌”，節(jié)奏、舞蹈等富于創(chuàng)造性的活動(dòng)根本不會(huì)涉及，不注重學(xué)生求異思維的訓(xùn)練和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在中小學(xué)課堂的可行性研究

從世界音樂(lè)教育發(fā)展的角度來(lái)看，由奧爾夫創(chuàng)立的音樂(lè)教育體系經(jīng)過(guò)將近七十多年的發(fā)展，不僅已經(jīng)成為20世紀(jì)全球范圍內(nèi)流傳最廣，影響最大的一種音樂(lè)教育體系，并且也是中國(guó)當(dāng)代音樂(lè)教育史上已經(jīng)在相當(dāng)大的范圍內(nèi)被接受，較具影響力的一種外國(guó)音樂(lè)教育體系①。首先，它不是一種具體的學(xué)習(xí)方法，而是一種對(duì)待音樂(lè)教育的思想與態(tài)度，其非常強(qiáng)調(diào)“原本性”，原本的音樂(lè)是接近自然的、機(jī)體的，是最原始、最簡(jiǎn)單的，也是能被每個(gè)人所習(xí)得的，非常適合中小學(xué)生，它從最基本的元素開始教學(xué)，通過(guò)體態(tài)律動(dòng)、游戲等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣并提高音樂(lè)修養(yǎng)和創(chuàng)造力。

三、奧爾夫教育體系奏響中小學(xué)音樂(lè)課堂的新篇章

（一）節(jié)奏教學(xué)——奧爾夫教學(xué)體系的中心

奧爾夫教學(xué)體系一直秉承著“節(jié)奏第一”的理念與“構(gòu)成音樂(lè)的第一要素不是旋律而是節(jié)奏”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育從節(jié)奏入手，可使學(xué)生有節(jié)奏感地誦讀、演唱來(lái)擺脫死板的一字一音的學(xué)習(xí)，節(jié)奏教學(xué)尤其適用在雙聲部乃至多聲部的訓(xùn)練中。

節(jié)奏訓(xùn)練通常分為語(yǔ)言節(jié)奏訓(xùn)練和動(dòng)作節(jié)奏訓(xùn)練。語(yǔ)言能力是人人都具備的，是人與人交往的紐帶，其作為節(jié)奏教學(xué)中的應(yīng)用亦是非常豐富的。如：

小白兔|白又白|兩只 耳朵|豎起來(lái)|愛吃 蘿卜|愛吃菜|蹦蹦 跳跳|真可 愛||

通過(guò)這首學(xué)生們耳熟能詳?shù)母柚{，能更好地體會(huì)2/4拍的節(jié)奏，并且可以把它分成二聲部進(jìn)行論說(shuō)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握節(jié)奏與二聲部的學(xué)習(xí)技能。

（二）樂(lè)器教學(xué)——奧爾夫教學(xué)體系中的一大特色

奧爾夫曾這樣描述他創(chuàng)造樂(lè)器的過(guò)程：“我擺脫了動(dòng)作訓(xùn)練，只用鋼琴的方法，而我追求的卻是要學(xué)生自己奏樂(lè)，即通過(guò)即興演奏并設(shè)計(jì)自己的音樂(lè)，以達(dá)到學(xué)生的主動(dòng)性③。樂(lè)器教學(xué)是中小學(xué)音樂(lè)教育中的另一大特色，讓學(xué)生動(dòng)手操作奧爾夫樂(lè)器，通過(guò)樂(lè)器的發(fā)聲，感受不同樂(lè)器的特點(diǎn)，演奏出各異的節(jié)奏與風(fēng)格，并主動(dòng)探索其規(guī)律。

（三）聲勢(shì)教學(xué)——奧爾夫教學(xué)體系的重要方法

聲勢(shì)是用人的肢體作為樂(lè)器，是奧爾夫教學(xué)體系中最常用的應(yīng)用手段，如“擊掌”“拍肩膀”“拍腿”“跺腳”等。奧爾夫?qū)⑷梭w作為樂(lè)器，更是本著“原本性”的原則。聲勢(shì)教學(xué)非常適合小學(xué)的音樂(lè)課堂，它們是不受時(shí)間和空間的限制，操作簡(jiǎn)單且技巧難度相對(duì)較低，學(xué)生可通過(guò)拍打身體的不同部位發(fā)出不同的聲音而區(qū)分出聲音的高低強(qiáng)弱，感受其中的奧妙，打破學(xué)生心目中音樂(lè)高高在上的形象，使得學(xué)生參與度更高，情感投入更真切。

（四）游戲教學(xué)——奧爾夫教學(xué)體系的特殊功能

從學(xué)生角度而言，當(dāng)學(xué)生把歌唱與欣賞當(dāng)成做游戲時(shí)，更有了自由的發(fā)展空間，個(gè)性、情感才能得以充分表達(dá)與釋放。從教師角度思考，運(yùn)用游戲教學(xué)，學(xué)生邊玩邊學(xué)，積極配合，降低了教學(xué)難度。如小學(xué)三年級(jí)作品《龜》與《地獄中的奧菲歐》中，讓學(xué)生戴上頭飾扮演“烏龜”和“兔子”，根據(jù)音樂(lè)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)故事情節(jié)，輪流扮演此兩個(gè)角色，根據(jù)音樂(lè)的變化進(jìn)行表演，激發(fā)學(xué)生的想象力，從中能對(duì)比出《龜》和《地獄中的奧菲歐》速度的不同，從而達(dá)到教學(xué)目的。

總而言之，在如今注重素質(zhì)教育的前景下，音樂(lè)教育已成為不可或缺的重要一環(huán)。奧爾夫音樂(lè)教育體系經(jīng)過(guò)歷史長(zhǎng)期的驗(yàn)證，已經(jīng)被世界各個(gè)國(guó)家證明了其正確性并認(rèn)可，即便在實(shí)施的過(guò)程中，會(huì)遇到瓶頸與障礙，但是只要能促進(jìn)我國(guó)音樂(lè)教育發(fā)展，我們就要積極的實(shí)現(xiàn)它。此外，在現(xiàn)代社會(huì)中，家長(zhǎng)除注重孩子的成績(jī)外，對(duì)于其精神狀態(tài)也非常關(guān)注，奧爾夫音樂(lè)教育不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)量，亦能調(diào)節(jié)孩子們的心理狀態(tài)。從以上幾個(gè)方面分析，奧爾夫教育思想非常適合當(dāng)今小學(xué)生的音樂(lè)教育，對(duì)于祖國(guó)花朵未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展是十分有利的，筆者從節(jié)奏教學(xué)、樂(lè)器教學(xué)、聲勢(shì)教學(xué)、游戲教學(xué)等方面闡述奧爾夫音樂(lè)是如何奏響中小學(xué)音樂(lè)課堂的新樂(lè)章，希望奧爾夫音樂(lè)教育思想能在我國(guó)不斷傳播并發(fā)展壯大，推動(dòng)國(guó)家的小學(xué)音樂(lè)課堂教育的發(fā)展。

注釋：

①③李妲娜 修海林 尹愛青.奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，2010.

②李萍.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在中小學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].音樂(lè)時(shí)空，2006（08）.

④方少萌.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的實(shí)用教程[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2014.