小學中高段語文單元分層作業(yè)設(shè)計與實踐研究

胡雅麗

【摘? ? 要】小學中高段語文單元分層作業(yè)能夠更好地滿足教學的實際需求，讓教師能夠更為準確地掌握學生的實際學習情況，便于下一步教學的更好進行。我們下面就從設(shè)計與實踐入手，來對小學中高學段語文單元分層作業(yè)進行簡單分析。

【關(guān)鍵詞】小學中高段語文? 單元分層作業(yè)? 設(shè)計與實踐

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.049

作業(yè)是教學過程中的重要一環(huán)，它是課堂教學的合理延伸，它是課后學習的具體形式，其加上課堂教學、課外活動才是真正意義上的“教學”。在小學中高段語文的教學中，教師或可以通過作業(yè)來對教學效果進行檢測，或可以通過作業(yè)來對學生的課后學習進行引導，或可以通過作業(yè)來發(fā)起總結(jié)性復習。為此，在小學中高段語文單元教學結(jié)束之時，教師必須要考慮“如何對作業(yè)內(nèi)容和形式進行分層設(shè)計”的問題，以便能夠更好地鞏固課堂教學效果，引導學生進行自主學習。

一、小學中高段語文單元分層作業(yè)的優(yōu)勢

小學中高段語文教師必須要時刻注意更新教學理念，以先進的教學理念來知道教學工作的進行，重點突出“以生為本”的指導思想。努力做到以平等、寬容、和藹的態(tài)度來對待學生，試著以“對話”的方式來和學生進行有效溝通，盡量設(shè)計并實施單元分層作業(yè)以改革課堂教學，以此來建立起良好的師生關(guān)系，為“師生共同發(fā)展”創(chuàng)造無限的可能。這樣，隨著單元分層作業(yè)的深入落實，學生不再是“談作業(yè)色變”，教師幾乎不再去擔心學生會出現(xiàn)不完成作業(yè)的問題，“作業(yè)”儼然已成為師生關(guān)系的“潤滑劑”;隨著單元分層作業(yè)的持續(xù)實施，學生將會從作業(yè)中得到語文綜合能力的有效鍛煉，獲得學習興趣的大幅度提高，而教師也能更好地掌握學生的實際學習情況，開始對教學進行實時調(diào)整。

二、小學中高段語文單元分層作業(yè)的具體設(shè)計

當小學中高段語文教師以新課程標準為參考依據(jù)，以生本思想為主要指導，確立起了新穎多樣、面向全體、兼顧個體、學以致用的大語文作業(yè)觀之后，就必須立馬擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”傳統(tǒng)思想的桎梏，逐漸形成全新的語文作業(yè)設(shè)計理念。既要考慮學生個性張揚的問題，又要考慮學生人格得到足夠尊重的問題，還要考慮學生情感體驗十分豐富的問題，更要考慮學生是否能夠得以更好成長和發(fā)展的問題，從而更為用心地花時間去進行單元作業(yè)分層設(shè)計，為學生的全面發(fā)展提供保障。

（一）作業(yè)量的分層

小學中高段語文單元分層作業(yè)的關(guān)鍵在于“作業(yè)量分層”，對于學習能力弱的學生，教師應考慮到學生學習會遇到困難的實際問題，在合理范圍內(nèi)減少這部分學生的作業(yè)量;對于學有余力的學生，教師應考慮到學生成長和發(fā)展的問題，在適當范圍內(nèi)增加這部分學生的作業(yè)量。例如，每單元都有一部分固定的基礎(chǔ)性練習，必須要求所有學生都要完成，以便能夠強化鞏固已學習的基礎(chǔ)知識和基本技能，而后教師再根據(jù)本單元課文的內(nèi)容設(shè)計一些拓展性練習來進行合理補充。學有余力的學生可以根據(jù)自己的實際情況來選擇做一部分或全部，學習感到吃力的學生可以不完成這部分作業(yè)。這樣，在小學中高段語文的教學中，單元分層作業(yè)的設(shè)計對不同學生提出了不同要求，能夠幫助學生更好地體會到成功帶來的喜悅，讓學生能夠在學習中表現(xiàn)得越來越自信。

（二）作業(yè)難度的分層

小學中高段語文單元分層作業(yè)的重點在于“作業(yè)難度分層”，對于學習能力弱的學生，教師僅要求學生實現(xiàn)“基礎(chǔ)目標”即可;對于學習能力一般的學生，教師需要求學生實現(xiàn)“發(fā)展目標”，努力完成“創(chuàng)造目標”;對于學有余力的學生，教師需要求學生實現(xiàn)“創(chuàng)造目標”。例如，每單元都包含有若干篇課文，而這些課文中必定會有一些出彩的地方，此時基礎(chǔ)目標就是“摘抄課文中的好詞、佳句及精彩段落”;發(fā)展目標就是“摘抄課文中的好詞、佳句及精彩段落，并仿寫佳句和深入分析精彩段落”;創(chuàng)造目標就是“摘抄課文中的好詞、佳句及精彩段落，并進行佳句仿寫和深入分析精彩段落之后進行段落仿寫”，讓學生按照自己的學習能力來選擇適合自己的難度即可。這樣，在小學中高段語文的教學中，單元分層作業(yè)的設(shè)計給不同學生帶來了不同的選擇，能夠幫助學生更好地挖掘自身學習潛能，讓學生能夠在學習中獲得盡可能多的知識。

（三）作業(yè)完成時間的分層

小學中高段語文單元分層作業(yè)的優(yōu)勢在于“作業(yè)完成時間分層”，以尊重學生個體差異為基礎(chǔ)，對完成作業(yè)的時間進行分層要求，在確保學有余力學生能夠“吃得飽”的同時，也要兼顧到學習困難學生“吃得下”的問題。例如，每個單元都有部分篇目需要進行背誦，甚至部分段落是要求學生在課堂上就完成背誦，那么就可以要求學有余力的學生在規(guī)定時間內(nèi)就完成背誦，而學習困難的學生則可以稍微寬限一到兩天的時間，確保學習困難的學生能夠有足夠的時間來完成作業(yè)。這樣，在小學中高段語文的教學中，單元分層作業(yè)將會成為促進學生學習的有效工具，讓學生的學習進入到一個良性循環(huán)之中。

三、小學中高段語文單元分層作業(yè)的關(guān)鍵在于分層評價

小學中高段語文單元分層作業(yè)要想得以有效實踐，科學全面的評價是極為關(guān)鍵的，教師要對分層布置的作業(yè)進行分層評價，只要學生完成了相應層次的作業(yè)，教師便會不吝贊揚地對學生的學習成果予以肯定，那么學生的學習就將會得到更為有效的鼓勵，從而學生的學習將會變得更為積極。例如，學生將作業(yè)做全對了，教師就可以給作業(yè)一個大大的一百分;學生的作業(yè)書寫工整，教師就可以給作業(yè)標記一個書寫優(yōu)等的標志;學生的作業(yè)較以往有較大進步的時候，教師就可以給作業(yè)上畫一個大大的笑臉加上一兩句評語。這樣，在小學中高段語文的教學中，教師只要能足夠認真地對待學生的作業(yè)，就給夠帶給學生無窮的學習動力，讓學生在學習中更好地感受到成功帶來的快樂，使得學生能夠更為認真地對待作業(yè)，從而單元分層作業(yè)的效用將得以最大化發(fā)揮。

隨著小學中高段語文單元分層作業(yè)的精心設(shè)計及具體實踐，教師為學生構(gòu)建起了一個多層化的良好教學環(huán)境，將學習的自信給予了學生，讓學生能夠更為積極、主動、自主地去進行學習，從而獲得更為持續(xù)的發(fā)展和成長?？傊?，小學中高學段的語文教師一定要記住，需從作業(yè)量、作業(yè)難度和作業(yè)完成時間這三個方面去實施單元作業(yè)的分層，設(shè)計出能夠滿足每一位學生學習需求的作業(yè)，用適量的作業(yè)來讓學生更為輕松地學習語文，把握好教材中語文知識的特點，最終才能收到事半功倍的效果。

參考文獻

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