初中生物生活化教學(xué)開展探析

盧曉萍

【摘? ? 要】生物也是教學(xué)中的基礎(chǔ)課程，很多學(xué)生卻對這門課程提不起興趣，主要原因是學(xué)生缺少真實(shí)的情感體驗(yàn)，教學(xué)中沒有融入生活化教學(xué)，因此，在課堂中就很難實(shí)現(xiàn)高效的生活化教學(xué)，嚴(yán)重影響了學(xué)生對生物教學(xué)的熱愛和興趣。想要讓學(xué)生學(xué)好生物課程就應(yīng)該讓學(xué)生將生活化教學(xué)引入到生物課堂上，本文針對初中生物生活化教學(xué)策略的探討進(jìn)行深入研究并給出相關(guān)意見。

【關(guān)鍵詞】初中生物? 生活化教學(xué)? 開展策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.159

在初中生物這門課程的學(xué)習(xí)中，教師作為整個教學(xué)的主導(dǎo)者，要將生活化的教學(xué)理念融入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生樹立起從生活中發(fā)現(xiàn)生物，在生活中應(yīng)用生物的基本理念。教師要保持一種教學(xué)的創(chuàng)新精神和具體的教學(xué)行動，不斷將新的教學(xué)理念應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，從生活中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象，并用專業(yè)的生物科學(xué)知識去解釋這些現(xiàn)象，用生物科學(xué)知識去解決現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)難題。

一、生活化熱點(diǎn)引入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)科是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，其中有很多概念性的東西需要學(xué)生記憶，所以學(xué)生學(xué)習(xí)時感覺枯燥在所難免，這就為學(xué)生的興趣和積極性提高帶來諸多不良影響。因此，教學(xué)活動中，教師應(yīng)引入合理的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活氛圍，使學(xué)生能快樂的進(jìn)行生物學(xué)習(xí)。作為教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生引入生活中的熱點(diǎn)問題，鼓勵學(xué)生從生物學(xué)角度對其進(jìn)行判讀，進(jìn)而以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在開展有關(guān)環(huán)境保護(hù)的相關(guān)課程內(nèi)容時，教師可以充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，將社會各類熱點(diǎn)問題展示給學(xué)生，進(jìn)而能讓學(xué)生對熱點(diǎn)話題有一定的興趣，從而學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)生物知識，并讓學(xué)生理解世界范圍內(nèi)的物種入侵為我國的生態(tài)環(huán)境帶來的破壞。現(xiàn)階段我國很多人喜愛飼養(yǎng)寵物，其中巴西龜由于外形可愛，生存限制較低，廣受到現(xiàn)代人的青睞，但是在飼養(yǎng)過程中，部分寵物主受各類因素影響，無暇照顧它，會選擇將其放歸自然，部分人選擇去河流、湖畔等地進(jìn)行放養(yǎng)，但這就為我國生態(tài)環(huán)境帶來了極大的威脅。教師將這些生活熱點(diǎn)話題引入到課堂中來，并借助多媒體、視頻、圖片的方式進(jìn)行播放，能讓學(xué)生對其產(chǎn)生較大的興趣，進(jìn)而能在生物學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得較好的收效。

二、科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容使課堂教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際生活更加融合

每個學(xué)生都有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在生物教學(xué)中，如果能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把現(xiàn)實(shí)生活知識和課堂教學(xué)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、聯(lián)想、類比，讓學(xué)生從具體的感性實(shí)踐上升到抽象的理論學(xué)習(xí)，那么教學(xué)過程將得以優(yōu)化，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)也將更加鞏固。比如，在學(xué)習(xí)“生物對環(huán)境的適應(yīng)”時，可引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的樹木，為什么法國梧桐會在冬天凋落全部葉子，而柚子樹卻沒有明顯的落葉？在學(xué)習(xí)“體溫調(diào)節(jié)”時，讓學(xué)生體會冬天從溫暖的室內(nèi)走向寒冷的室外時，身體有哪些變化？又比如，在生活中，特別是在夏天的時候，我們常常喜歡在蔭處乘涼。但是在大樹的樹蔭下乘涼卻比在房屋下躲太陽顯得涼爽得多。這其中的因果也是可以用生物知識來解釋的。這是因?yàn)橹参飼M(jìn)行蒸騰作用，植物本身蒸騰出的水分變成水蒸氣時，會吸收熱量，也就是帶走了大樹周圍的熱量，所以會顯得涼爽得多。這種在生活中司空見慣的現(xiàn)象就是對植物蒸騰作用最好的證明。實(shí)踐證明，將生活中的知識與生物課本聯(lián)系起來。將復(fù)雜難懂的生物學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，既能很好的吸引學(xué)生的注意力，又能讓學(xué)生更好的理解和接受所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、鼓勵學(xué)生把自己的生活知識帶進(jìn)課堂

學(xué)生雖然還小，但仍在每天的衣食住行中積累了豐富的生活體驗(yàn)，這些都是無形的課程資源。在教學(xué)中，我注意挖掘利用這一資源，既讓學(xué)生感到熟悉和親切，從而樂于學(xué)習(xí)，也使課堂教學(xué)避免了從理論到理論。講授《關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全》一課，如果脫離學(xué)生的生活實(shí)際，就會使其變得枯燥乏味。而我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從他們的日常生活飲食習(xí)慣入手，來分析哪些食品含有什么營養(yǎng)，怎樣搭配營養(yǎng)才全面，還讓他們列舉了曾遇到的食品安全問題，同學(xué)們積極發(fā)言，氣氛熱烈。經(jīng)過大家相互討論交流，把書本上的知識變成了自己生活中經(jīng)歷的內(nèi)容，從自己生活經(jīng)歷中提煉出了生物學(xué)知識，就使這些知識得到升華，真正成為在他們的生活中起作用的寶貴財富了。其實(shí)，我認(rèn)為把教學(xué)和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，它避諱的是生硬和勉強(qiáng)，需要的是自然的融入，是一種潤物無聲的感覺，是自然而然的感覺……

四、初中生物練習(xí)作業(yè)生活化

對學(xué)生進(jìn)行生活化的練習(xí)作業(yè)布置，能夠激發(fā)學(xué)生的探索精神。通過將所學(xué)的理論知識運(yùn)用到作業(yè)中，學(xué)生會產(chǎn)生優(yōu)越的成就感，使作業(yè)練習(xí)更規(guī)范和理性化。在新課改的理念下，練習(xí)作業(yè)不再只注重學(xué)生的高分成績和追求升學(xué)率，課后的練習(xí)和作業(yè)也不再針對考試而進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)包袱沒有覺得非常沉重，能夠積極樂觀地去完成。練習(xí)的過程能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和主觀能動性。在生物教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐操作中，對學(xué)生操作時遺留的問題重點(diǎn)分析，幫助學(xué)生一起解決。實(shí)際操作能使學(xué)生產(chǎn)生成就感和滿足感，對學(xué)習(xí)擁有一個積極好學(xué)的心態(tài)。例如，在研究環(huán)境對生物的影響過程中，為了保證生物課堂練習(xí)取得良好的效果，教師應(yīng)將生活和社會熱點(diǎn)與生物知識相互整合，讓學(xué)生在互相探討的過程中，對社會中常見的問題進(jìn)行分析，尤其是探究汽車尾氣和污水排放等對生物的具體影響，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生物課堂練習(xí)的生活化。此外，教師在布置課后作業(yè)時，也要保證布置的作業(yè)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，為學(xué)生以后生物課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

總之，生活化教學(xué)是新課程改革的要求，可以更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以在初中生物中進(jìn)行生活化教學(xué)不僅需要老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引入生活化的教學(xué)內(nèi)容，豐富生活化的教學(xué)方法，同時還需要學(xué)生積極投入到教學(xué)中，對于課后練習(xí)要認(rèn)真完成，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，學(xué)以致用的能力。

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