小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究

張智銀

【摘 ? ?要】以創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的課堂情境來構(gòu)建提問、教學(xué)和互動(dòng)的背景框架，是近年來教學(xué)作用越發(fā)明顯的一種策略。教師將教學(xué)的全過程與情境的構(gòu)建緊密地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主觀意志、課堂客觀需要的充分把握?；诖?，筆者以課堂研究為法，總結(jié)了相關(guān)的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?問題情境 ?策略研究

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.127

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，有效的提問、互動(dòng)環(huán)節(jié)是必不可少的。但是，針對(duì)小學(xué)生開展的提問互動(dòng)活動(dòng)卻必須要形成自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和特征，并跳出傳統(tǒng)教學(xué)的框架，形成全新而有效的形式。由于小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面缺乏自覺，在校園生活方面缺少自信，所以教師應(yīng)當(dāng)盡可能將提問活動(dòng)放在生活化、趣味化和實(shí)踐化的場(chǎng)景中，以此來緩解小學(xué)生的緊張無助情緒，提高學(xué)生的課堂參與積極性。因此我總結(jié)了下列觀點(diǎn)，希望能給廣大同仁帶來啟發(fā)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的要點(diǎn)

（一）堅(jiān)持趣味性

小學(xué)生對(duì)外界世界，對(duì)自己身邊的環(huán)境始終充滿著好奇心和探索欲，那些有趣、新奇、好玩的事物往往能夠牢牢地抓住他們的眼光。因此從學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特征來看，教師問題情境的創(chuàng)設(shè)過程、創(chuàng)設(shè)結(jié)果就必須要具有同樣的趣味性和新奇性特征，以此來滿足小學(xué)生的天性需要。一方面，教師要堅(jiān)持從學(xué)生熟悉的事物、活動(dòng)和環(huán)境出發(fā)，巧妙構(gòu)建生活化、游戲化的氛圍情境，既幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的熟悉感，放松緊張心情，又從熟悉的事物中發(fā)掘簡(jiǎn)單的樂趣。另一方面，教師要堅(jiān)持從學(xué)生喜愛、好奇的事物入手創(chuàng)設(shè)情境。譬如教師充分了解學(xué)生近期喜愛的動(dòng)畫、游戲等，結(jié)合其中的場(chǎng)景、人物和語言來授課，增強(qiáng)教學(xué)的親切感，將學(xué)生帶入到趣味熟悉的問題情境中。

（二）堅(jiān)持學(xué)生主體性

問題情境的創(chuàng)設(shè)過程和結(jié)果直接服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生素養(yǎng)和能力的提升。如果情境構(gòu)建的要點(diǎn)始終掌握在教師的手中，那么實(shí)際的情境中就會(huì)難以避免的傳達(dá)出教師個(gè)人的觀念和意志，從而導(dǎo)致學(xué)生的想法和需求無處安置。因此教師必須要認(rèn)同和堅(jiān)持學(xué)生是課堂活動(dòng)主體這一事實(shí)。首先，在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的意見，迎合學(xué)生的需要，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來做到情境教學(xué)完全服務(wù)于學(xué)生。其次，教師在具體實(shí)施教學(xué)方法時(shí)，要積極吸引學(xué)生參與，堅(jiān)持問題情境的構(gòu)建模式隨學(xué)生的處境、心情、狀態(tài)而有效變化，以此來最大程度克服學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不安定因素。這樣一來，教師創(chuàng)設(shè)的情境才是真正與學(xué)生相聯(lián)系的情境，是完全服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的方法

（一）在互動(dòng)交流中創(chuàng)設(shè)問題情境

互動(dòng)交流作為教師落實(shí)語言教學(xué)觀念，營造良好氛圍的重要策略，能夠幫助教師營造高效、有趣、活躍的問題情境氛圍。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要不斷優(yōu)化和修飾自己的講解語言，使之對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，從而提高學(xué)生的課堂參與度和問答積極性。在互動(dòng)交流中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境時(shí)，一方面，教師需要在互動(dòng)語言中結(jié)合學(xué)生的喜愛的要素，增強(qiáng)互動(dòng)交流的趣味性。例如教師可以以學(xué)生喜愛的動(dòng)畫角色口吻來提問，將問答的過程變?yōu)榕c動(dòng)畫角色對(duì)話的過程，從而吸引學(xué)生的注意力。另一方面，教師需要形成環(huán)環(huán)相扣、層層深入的講解模式，增強(qiáng)互動(dòng)的層次性。

（二）在游戲活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)問題情境

課堂游戲活動(dòng)的運(yùn)用是針對(duì)小學(xué)教學(xué)極為有效的一種教學(xué)方法，絕大多數(shù)小學(xué)生都愿意參與到游戲化的課堂中，使得教師能夠?qū)⒅R(shí)教學(xué)的過程建立在游戲這個(gè)趣味平臺(tái)上，從而極大地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。同樣的，教師借助趣味的游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題的情境，能夠?qū)?fù)雜的問題思考過程轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)游戲的闖關(guān)過程，幫助學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。例如教師可以以長(zhǎng)方體為題，讓學(xué)生用橡皮泥捏出對(duì)應(yīng)的圖形，看看哪位學(xué)生捏的長(zhǎng)方形最標(biāo)準(zhǔn)最精致。在軸對(duì)稱圖形的教學(xué)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用剪紙工具剪出有趣的軸對(duì)稱圖形，并選擇精致的作品展示。這樣一來，教師就能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有游戲體驗(yàn)感的問題情境，從而幫助學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中提升數(shù)學(xué)的感知力。

（三）在課堂上運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境

多媒體的運(yùn)用為教師創(chuàng)設(shè)問題情境帶來了有力的幫助，使得教師可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具有現(xiàn)代感、直觀性的問題情境。一方面，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)的問題情境更具有直觀性和多樣性。教師能夠?qū)⒍嗝襟w中的動(dòng)畫、視頻以及文字轉(zhuǎn)化成為情境創(chuàng)設(shè)的素材，從而極大地豐富課堂的色彩效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的立體感受。另一方面，多媒體具有明顯的可操作性和可修改性。教師在運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候可以隨時(shí)隨地對(duì)情境方案進(jìn)行修改完善，最大程度提高教學(xué)策略的實(shí)用性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。

（四）在矛盾沖突中創(chuàng)設(shè)問題情境

矛盾沖突和認(rèn)知沖突是形成學(xué)生質(zhì)疑思維、懷疑精神的重要因素，學(xué)生在這種否定和肯定的過程中，往往能夠獲得較為科學(xué)合理的學(xué)習(xí)思路。因此，作為教師的我們要積極為學(xué)生制造數(shù)學(xué)問題中的矛盾沖突，創(chuàng)設(shè)具有矛盾性的問題情境，以此來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探索欲望。首先，教師要在學(xué)生的生活實(shí)際與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中制造矛盾。教師可以以學(xué)生生活中常見的數(shù)學(xué)應(yīng)用結(jié)論為例，結(jié)合數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論和公式，幫助學(xué)生找出數(shù)學(xué)實(shí)踐與數(shù)學(xué)理論之間的區(qū)別與聯(lián)系，以此來提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)認(rèn)知的全面性。其次，教師要善于在提問、設(shè)疑過程中故意制造錯(cuò)誤和漏洞。譬如教師可以故意將問題解決過程中的一個(gè)步驟或者數(shù)據(jù)用錯(cuò)，這樣必然就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的答案。然后教師再讓學(xué)生通過獨(dú)立計(jì)算、合作學(xué)習(xí)來判斷這個(gè)答案是否正確。如果答案不正確，那么出現(xiàn)錯(cuò)誤的步驟又在哪里。借助這種方式，教師就能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑小心求證的學(xué)習(xí)精神，幫助學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。

綜上所述，教師根據(jù)數(shù)學(xué)問題的內(nèi)容、提問環(huán)節(jié)中學(xué)生的狀態(tài)、課堂的教學(xué)目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)合適的提問情境是最有效的一種策略，能夠充分激發(fā)學(xué)生作為參與者的積極性和作為探索者的好奇心。同時(shí)，在小學(xué)階段創(chuàng)設(shè)的問題情境必須具有其獨(dú)特性，要克服其他階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的嚴(yán)肅、枯燥、抽象問題，不斷營造生活化、趣味化和互動(dòng)化的情境氛圍。只有這樣，教師才能密切貼近學(xué)生需要，釋放學(xué)生天性，最終打造高效、趣味的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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