巧用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中物理教學(xué)實(shí)效

郭玲

【摘 ? ?要】在如今的教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常會存在一個(gè)誤區(qū)，那就是學(xué)生們學(xué)到的知識不具有連貫性。對于一些知識的學(xué)習(xí)，往往存在著中斷性。經(jīng)常會出現(xiàn)一些學(xué)生對于之前學(xué)過的一些知識點(diǎn)存在著遺忘和模糊的現(xiàn)象，而物理知識之間本來就具有一定的連貫性，如果知識點(diǎn)出現(xiàn)了中斷，學(xué)生們便很難理解后面教師所講述的一些知識。因此，我們需要用思維導(dǎo)圖來加強(qiáng)學(xué)生們對于知識的連貫性，本文主要探討的是如何巧用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中物理教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 ?初中物理 ?教學(xué)實(shí)效

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.072

其實(shí)，對于每一門學(xué)科，在章節(jié)與章節(jié)之間，都存在知識的一些連貫性。上一章節(jié)的某些知識可能對于下個(gè)章節(jié)的某個(gè)知識點(diǎn)理解和解題的運(yùn)用有著非常大的關(guān)系。因此，在教學(xué)中，通常強(qiáng)調(diào)溫故知新，對于之前學(xué)過的一些內(nèi)容進(jìn)行時(shí)常復(fù)習(xí)，增強(qiáng)對這些內(nèi)容的熟悉程度，以及根據(jù)現(xiàn)學(xué)的知識綜合進(jìn)行理解。只有這樣，才能夠提高物理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，加深對這門學(xué)科的理解。接下來將具體講解思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中運(yùn)用的好處以及它存在的現(xiàn)實(shí)依據(jù)和運(yùn)用。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中物理教學(xué)的原因

隨著現(xiàn)在對于教育的質(zhì)量要求越來越高，往往對于學(xué)生們所學(xué)的知識點(diǎn)也變得越來越復(fù)雜，涉及的面也越來越廣。在增加學(xué)生們知識面、提高他們的學(xué)習(xí)知識程度的同時(shí)，也出現(xiàn)了一定的問題。那就是知識點(diǎn)過于多，容易使學(xué)生們知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)不夠熟悉，出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象。尤其是對于物理教學(xué)中的許多公式定理，他們存在著一定的相似性，如果大量的學(xué)習(xí)沒有進(jìn)行整理的話，往往會存在著邏輯思維不清晰、公式定理用錯(cuò)的現(xiàn)象。再加上物理本來就是一門需要邏輯性思維非常強(qiáng)的學(xué)科，而且它的知識點(diǎn)往往都十分的抽象，如果不對基礎(chǔ)的理論知識和一些公式進(jìn)行牢記理解，那么對一些抽象的物理問題以及難題的解決往往是非常困難的。因此，對于初中物理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，就十分的關(guān)鍵了。再加上社會上對于學(xué)習(xí)的質(zhì)量的要求，同時(shí)也使得教師的教學(xué)任務(wù)得到大大增強(qiáng)。因?yàn)橐糜邢薜臅r(shí)間給學(xué)生們傳授更多的知識，對教師也是相當(dāng)大的一個(gè)挑戰(zhàn)，教師經(jīng)常會擔(dān)心教學(xué)任務(wù)是否能夠按時(shí)完成。因此，就需要用到思維導(dǎo)圖來進(jìn)行教學(xué)輔助，來幫助學(xué)生們進(jìn)行本節(jié)課所要教學(xué)的相關(guān)知識點(diǎn)的梳理，希望學(xué)生們掌握個(gè)大概，然后就有利于學(xué)生們在課堂上明白教師每一步所要講授的一些知識點(diǎn)，使得學(xué)生們緊跟教師的教學(xué)步伐，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中運(yùn)用的好處

（一）知識點(diǎn)的清晰性

往往在一堂課的開始之前，學(xué)生們并不知道這節(jié)課教師所要講解的一些內(nèi)容。只能夠根據(jù)上節(jié)課的時(shí)候講解的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)大概的猜測，但是對這節(jié)課所講解的內(nèi)容沒有一個(gè)整體的把握性。從而就會導(dǎo)致他們在課前無法進(jìn)行一些正確的預(yù)習(xí)，如果他們預(yù)習(xí)的效果不佳，或者是預(yù)習(xí)的內(nèi)容出現(xiàn)了偏差，就容易使得他們這節(jié)課的時(shí)間利用效率變得非常的低。甚至在課堂上，他們并不清楚教師所講解的內(nèi)容在具體的哪個(gè)章節(jié)，這樣會使得學(xué)生們對于知識的掌握非常的模糊，不具有清晰性。因此，教師在一節(jié)課的結(jié)束以后，應(yīng)該把下節(jié)課所要講述的一些內(nèi)容，通過一個(gè)思維導(dǎo)圖或是知識框架展現(xiàn)給學(xué)生們。讓學(xué)生們在課堂下利用這些思維導(dǎo)圖進(jìn)行有條理的預(yù)習(xí)，然后課堂上教師再次將這個(gè)思維導(dǎo)圖構(gòu)建在黑板上，給學(xué)生們進(jìn)行依次講解，就可以使得學(xué)生們原來印象中對于知識點(diǎn)的一個(gè)理解程度變得更加的深刻，從而會對這些知識點(diǎn)的構(gòu)成以及所在的位置還有具體的一些解決方法以及例題變得十分的清晰。在課下用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課上運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解，能夠大大增強(qiáng)學(xué)生對初中物理教學(xué)知識的清晰性。

（二）知識點(diǎn)的連貫性

思維導(dǎo)圖可以增強(qiáng)知識的連貫性。因?yàn)楸緛沓踔械奈锢碇R點(diǎn)內(nèi)容非常的多，而且通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，教學(xué)的時(shí)間也會非常的長。通常在開學(xué)之初，教師給學(xué)生們傳授了許多物理知識，但是在半個(gè)學(xué)期過去后，學(xué)生們往往會對以往所學(xué)過知識印象變得十分的模糊。甚至在一個(gè)學(xué)期以后，臨近期末的時(shí)候，對以往的知識點(diǎn)會出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象。從而不能夠使物理知識點(diǎn)得到很好的連貫，對于一些比較困難的物理題也會變得束手無策，這就需要學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。在每堂課上如果教師把所學(xué)過的內(nèi)容用一個(gè)比較大的思維框架進(jìn)行梳理一遍，學(xué)生們便會加深之前學(xué)過的物理知識的印象。而且學(xué)生們也能夠在課下對這些思維導(dǎo)圖進(jìn)行時(shí)常觀看，增強(qiáng)學(xué)生們對學(xué)過的知識的連貫性。讓他們即使過了很長的時(shí)間，也能夠大概的知道自己學(xué)到了一些什么知識，以及這些知識之間的運(yùn)用和聯(lián)系。

（三）思維能力的培養(yǎng)性

在每一門學(xué)科當(dāng)中少不了的就是出現(xiàn)一些難題，而這些難題恰恰是爭分的關(guān)鍵性因素，也能夠很好地鍛煉學(xué)生們的邏輯思維能力。運(yùn)用知識框架對物理知識進(jìn)行一定的梳理，能夠加強(qiáng)學(xué)生們對于這些基礎(chǔ)知識和一些定理公式的熟悉和理解。從而能夠更深層次的挖掘其中的一些關(guān)鍵性因素，以及它們?nèi)绾芜\(yùn)用在具體的解題思路當(dāng)中。使得學(xué)生們遇到難題的時(shí)候，不會輕易的放棄，而是按照這些解題思路進(jìn)行不斷的探索。在探索的過程中，對自己的思維能力進(jìn)行不斷的培養(yǎng)和提高。

三、思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的具體運(yùn)用

思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中運(yùn)用的最常見的莫過于就是在課堂上進(jìn)行框架的解讀，用框架來具體分門別類的給學(xué)生們講解具體的知識點(diǎn)。增強(qiáng)學(xué)生們對這節(jié)課的主要內(nèi)容的把握。以及在解答每一道具體的物理難題，或者是平常的練習(xí)題時(shí)，把每一種題型的解題思路，用一種思維導(dǎo)圖的方式給學(xué)生們展現(xiàn)出來，讓學(xué)生們能夠清晰地看到這道題是如何解決的，它的一些具體的步驟以及所運(yùn)用的一些具體的知識點(diǎn)。可以使得他們在今后的解題過程中運(yùn)用相類似的解題方法以及解題步驟，增強(qiáng)對題目的條理性和清晰性的認(rèn)識，有利于提高他們解題的速度和解決難題的能力。

總之，由于現(xiàn)在的教學(xué)任務(wù)日益加重，教學(xué)內(nèi)容不斷增多，為了使得課堂的教學(xué)效率不斷地增強(qiáng)，就需要進(jìn)行課堂內(nèi)容的合理劃分和課堂內(nèi)容的清晰把握。而此類的問題都可以用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的方法來進(jìn)行解決，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，能夠在一定程度上增加學(xué)生們對于知識的清晰程度以及整體知識把握的連貫性。同時(shí)也是對于他們解決物理問題的邏輯思維能力的一種培養(yǎng)，可以使得他們能夠更好、更快的解決物理問題。

參考文獻(xiàn)

[1]陸俊暉.巧用思維導(dǎo)圖，提升初中物理教學(xué)實(shí)效[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（8）：60-60.

[2]翟宇.巧用思維導(dǎo)圖提升初中物理教學(xué)的有效性[J].赤子（下旬），2017（1）.