關(guān)于數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透探討

吳永紅

【摘? ? 要】在近幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)文化的出現(xiàn)頻率很高，在教材內(nèi)大多也是以數(shù)學(xué)文化為專題的相關(guān)插圖。數(shù)學(xué)作為一門知識性較強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生今后的發(fā)展具有重要意義，所以學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是人生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引入數(shù)學(xué)文化，可以完美的展現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念、價值觀念，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)文化? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂教學(xué)? 滲透探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.140

數(shù)學(xué)是一門邏輯性、思維性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，同時也擁有不一樣的文化背景與文化內(nèi)涵。小學(xué)階段是開啟一個人興趣和愛好的開始，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會重視這個階段的重要性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)滲透數(shù)學(xué)文化，從而體現(xiàn)教學(xué)的非凡意義。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化

小學(xué)生的普遍年齡較小，上課時容易分心，也會輕而易舉地被其他新鮮事物所吸引。所以，將數(shù)學(xué)文化有效帶入數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的改善作用，讓學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)文化的起源以及之后的發(fā)展，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在潛移默化之中感受到數(shù)學(xué)的博大精深，同時也教育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該有的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。

二、數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意義

1.是數(shù)學(xué)發(fā)展的必要條件。隨著時代的變遷和社會的進(jìn)步，教育領(lǐng)域也在不斷地追求創(chuàng)新的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再是只注重對理論知識和技能的培養(yǎng)，重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)文化知識的掌握，教師只有將數(shù)學(xué)文化帶入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，才能使的數(shù)學(xué)理論知識不再枯燥、單調(diào)，會使得知識更加豐富多彩，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性提高，所以說數(shù)學(xué)文化出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是數(shù)學(xué)發(fā)展的根本。

2.是滿足學(xué)生發(fā)展的必要需求。真對于小學(xué)教學(xué)來說，數(shù)學(xué)作為整個教學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵組成部分，較高的教學(xué)效率對小學(xué)生的綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力與技能的提升都具有重要意義。與此相反，現(xiàn)在的很多小學(xué)生都對數(shù)學(xué)十分的抵觸，沒有學(xué)習(xí)興趣，被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率也很低下，如果可以在數(shù)學(xué)課堂中融入數(shù)學(xué)文化，就可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上融入數(shù)學(xué)文化是小學(xué)生發(fā)展的必要需求。

三、數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透策略

1.教師課前學(xué)會挖掘教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)文化。人教版的數(shù)學(xué)教材當(dāng)中蘊(yùn)涵了許多的數(shù)學(xué)文化因素，在這些不起眼的小因素可以使得數(shù)學(xué)課堂更加生動，學(xué)生也能很明顯的感受到這些趣味性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。普遍來講，數(shù)學(xué)文化不僅僅會單獨(dú)存在于教材當(dāng)中，而是與一些數(shù)學(xué)理論相聯(lián)系的。所以教師應(yīng)當(dāng)做好課前的備課程序，充分深入掌握教材內(nèi)的數(shù)學(xué)文化，結(jié)合學(xué)生的積極理解能力進(jìn)行整理歸納，然后呈現(xiàn)給學(xué)生，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從一步步實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)開始，提高學(xué)生的成績。

2.教師創(chuàng)新教學(xué)方式，靈活引入數(shù)學(xué)文化。教師應(yīng)當(dāng)具備基本的靈活引入數(shù)學(xué)文化的教學(xué)能力，讓學(xué)生在課堂上得到潛移默化的熏陶，感受數(shù)學(xué)文化的魅力。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)六年級數(shù)學(xué)上冊內(nèi)容“比和比的運(yùn)用”這部分知識時，教師可以把章節(jié)最后運(yùn)用到課堂上。在上節(jié)課結(jié)束時，給學(xué)生安排相應(yīng)的作業(yè)，預(yù)習(xí)這部分知識，正式開課前就讓學(xué)生運(yùn)用自己的話來講一下比是什么？教師根據(jù)學(xué)生的回答再進(jìn)行更加深入的糾正和完善，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行舉例說明，這樣的課堂設(shè)計，培養(yǎng)了學(xué)生主動思考問題的能力，刺激了學(xué)生的求知欲，提高孩子們的學(xué)習(xí)意識。需要教師提高重視的一點(diǎn)是，學(xué)生往往在臨近下課時會注意力分散，這個時候教師應(yīng)當(dāng)采取一些具有吸引力的肢體語言、神態(tài)表情吸引學(xué)生，做到整節(jié)課的整理和歸納總結(jié)，幫助學(xué)生固知識。

3.教師開展相應(yīng)的教學(xué)活動，豐富數(shù)學(xué)課堂。為了幫助學(xué)生更加充分的理解數(shù)學(xué)文化，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐活動的開展，采取不同的教學(xué)活動，讓學(xué)生感受不一樣的數(shù)學(xué)文化。比如教師可以在制定教學(xué)活動時，選擇學(xué)生喜歡的活動形式：游戲、競賽等，慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)當(dāng)中，活動中成績表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可以得到一份小禮品和榮譽(yù)獎狀等，具有這樣的吸引力也能夠大大激發(fā)學(xué)生的參與度和求勝欲。但是教師應(yīng)當(dāng)在一個學(xué)期內(nèi)適當(dāng)調(diào)整活動的形式，保持一個學(xué)生對事物的新鮮感，不斷刺激學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)中提高主觀能動性，最終達(dá)到數(shù)學(xué)文化教學(xué)的目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透數(shù)學(xué)文化不僅可以提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，采取創(chuàng)新的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，科學(xué)合理的融入數(shù)學(xué)文化，促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉雅琴.淺談數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透[J].讀與算教研版2015（23）.

[2]梁策力、陳朝東、羅麗珍.小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中數(shù)學(xué)文化板塊的教學(xué)策略—以西師版教材為例[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（04）.

[3]魏偉標(biāo).試論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化[J].數(shù)學(xué)教學(xué)與研究，2014（09）.

[4]裴士瑞.“數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)教學(xué)”研究的現(xiàn)狀和反思[D]杭州，浙江師范大學(xué)，2011.