淺談高中生物生活化的教學(xué)策略

鄒雪

【摘? ? 要】高中生物生活化促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力。教師將教學(xué)與生活形成聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生生活。結(jié)合學(xué)生生活環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)建的生活化的生物情境，方便生物知識(shí)被學(xué)生理解吸收，方便學(xué)生發(fā)揮在生物學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 生活化教學(xué)? 教學(xué)策略? 改變模式

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.086

高中生物課程教學(xué)要改革傳統(tǒng)生物教學(xué)方法。生物概念與人類息息相關(guān)，生物性的一些活動(dòng)也在人們?nèi)粘Ｉ钪蟹浅３Ｒ姟＝處熆梢詫⑸钪械囊恍┥铿F(xiàn)象作為教學(xué)課例，讓學(xué)生感受生活化教學(xué)，將學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行聯(lián)系，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的有益參考，提高高中生物教學(xué)效果。

一、增加生物教學(xué)素材

生物是一個(gè)既廣泛但又有限的內(nèi)容，教學(xué)要做到既照顧廣泛教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)顧到學(xué)生對(duì)知識(shí)細(xì)節(jié)的掌控。教師根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，依據(jù)高中生物教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方式，在合適的地方增加與之相符的教學(xué)素材。高中生物生活化使得生物在生活中得到運(yùn)用，拉近生物教學(xué)與學(xué)生的距離。除了一般的生物教學(xué)方法之外，教師利用教學(xué)生活化的方式，增加生物教學(xué)素材，提高生物教學(xué)趣味。生活化生物教學(xué)，是傳統(tǒng)生物教學(xué)新改革的一個(gè)途徑。生物教學(xué)素材作為生物教學(xué)效果的保證，需要教師不斷更新新穎、易懂的素材內(nèi)容。生活化的生物知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生打開了一種新的知識(shí)理解思路，與傳統(tǒng)的生物教學(xué)區(qū)別就像是打印和手寫的區(qū)別，后者比前者更有思想、情感內(nèi)涵，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂上的思緒和情感。生物熱點(diǎn)與生活熱點(diǎn)結(jié)合，是極有用的生物教學(xué)素材，生物素材可以引起學(xué)生對(duì)生物教學(xué)的興趣，增加學(xué)生向生物學(xué)習(xí)中的自主投入，增強(qiáng)了高中生對(duì)生物運(yùn)用途徑的了解。將生物與生活結(jié)合在一起，學(xué)生可以了解生物在生活中的運(yùn)用，認(rèn)識(shí)到生物與生活聯(lián)系緊密，那么在學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)生物學(xué)習(xí)又增加一分注意力，又多了一分努力，最終多收獲一分學(xué)習(xí)成果。

傳統(tǒng)生物教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)內(nèi)容總是離不開教材，學(xué)習(xí)理念離不開試卷。學(xué)生的學(xué)習(xí)重心放在生物考試上，感受不到生物真正的內(nèi)涵，也因?yàn)橹粸榭荚嚨膶W(xué)習(xí)，感受不到學(xué)習(xí)的魅力。生物素材將學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界打開，使得學(xué)生為生物著迷，不斷在學(xué)習(xí)中探究生物真理，尋找生物的奧秘，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、安排生活化的課外實(shí)踐活動(dòng)

生物課外實(shí)踐活動(dòng)生活化之后，課外活動(dòng)與學(xué)生生活形成密切關(guān)系。課外實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生生活結(jié)合，為學(xué)生提供研究生物知識(shí)的動(dòng)力。學(xué)生生活中有可提供生物實(shí)踐活動(dòng)的資源，可以展開多種課外實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生形成長期的生物意識(shí)有積極影響。生活中常見的植物、動(dòng)物，都能進(jìn)行生物實(shí)踐活動(dòng)。比如像教師帶領(lǐng)學(xué)生開展探尋生活周邊存在的“頂端優(yōu)勢(shì)”現(xiàn)象，探究樹林中的生物生命活動(dòng)痕跡等實(shí)踐活動(dòng)。這些生物的課外實(shí)踐活動(dòng)，既能在生活中輕易找到合適開展活動(dòng)的環(huán)境，還能起到良好的教學(xué)效果。教師活用生活資源，富化生物教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生了解生活，了解生物，感受樂趣。許多高中生在高考的重壓下，為了學(xué)習(xí)，忽視生活，心理發(fā)展不健康。教師安排生活化的課外生物實(shí)踐活動(dòng)，不僅是因?yàn)樗芴岣邔W(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，更是為了教師在教導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)的時(shí)候，不忘發(fā)展高中生的生活，使學(xué)生關(guān)注生活，認(rèn)識(shí)生活與學(xué)習(xí)，改善他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生得到健康成長。

如果學(xué)生的時(shí)間全被學(xué)習(xí)占滿，學(xué)生會(huì)逐漸感到沉重的學(xué)習(xí)壓力。在長期的高中學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生一直被壓力所影響，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)變差，變不穩(wěn)固。時(shí)間長了之后，一些隱形的學(xué)習(xí)問題，會(huì)冒出來影響學(xué)生學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)效果。課堂外的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新了生物教學(xué)方式，讓學(xué)生除了關(guān)注學(xué)習(xí)之外，也關(guān)注生活。學(xué)生除了找到一種新的生物學(xué)習(xí)方式之外，還認(rèn)識(shí)到了正確的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)生活化的課外實(shí)踐活動(dòng)成功運(yùn)用于教學(xué)，那么當(dāng)學(xué)生高中時(shí)的生物學(xué)習(xí)結(jié)束之后，還可以在生活中將生物學(xué)習(xí)習(xí)慣保持下去，對(duì)生物學(xué)習(xí)一直持有充足動(dòng)力。

三、創(chuàng)建教學(xué)的生活化情境

情境是教師創(chuàng)建在教學(xué)中，用來渲染生物學(xué)習(xí)氛圍的方式。在生物情境下，學(xué)生吸收生物知識(shí)的效率更快，學(xué)習(xí)與情境仿佛渾然天成，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的運(yùn)用和理解，也比單純的教學(xué)講解效果來得更好。教師摸索出的生物生活化情境，符合生物教學(xué)要求，與生物課外實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，營造課堂內(nèi)外生物生活化的學(xué)習(xí)方式，課堂內(nèi)外，都實(shí)行教學(xué)生活化，加快學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的結(jié)合速率。創(chuàng)建生活化情境與生活化之后的課外實(shí)踐活動(dòng)，前者屬于生活化教學(xué)案例的理論創(chuàng)建，后者屬于生物生活化案例的實(shí)際運(yùn)用。兩者全面將生物知識(shí)運(yùn)用落實(shí)到實(shí)際中，教師為教學(xué)創(chuàng)建的生物學(xué)習(xí)情境，在合適的教學(xué)條件下，也可在實(shí)踐活動(dòng)中，將情境變成現(xiàn)實(shí)，增加實(shí)踐與教學(xué)聯(lián)系。

理論與實(shí)踐是高中生物教學(xué)中一個(gè)很重要的教學(xué)思想。有的生物知識(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)條件限制，無法幫助學(xué)生體會(huì)實(shí)踐，只能以理論的形式教給學(xué)生。但是當(dāng)學(xué)生以后遇見成熟的生物學(xué)習(xí)條件時(shí)，便可通過自己學(xué)習(xí)后得到的能力，驗(yàn)證高中生物知識(shí)。比如在細(xì)胞分裂的內(nèi)容教學(xué)上，教師要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生帶有細(xì)胞意識(shí)深入研究細(xì)胞分裂有關(guān)知識(shí)。細(xì)胞分裂時(shí)，各種細(xì)胞內(nèi)的細(xì)胞器運(yùn)行及染色體、染色單體、四分體、著絲粒等與細(xì)胞分裂相關(guān)物質(zhì)在細(xì)胞分裂時(shí)的特殊表現(xiàn)，一系列知識(shí)細(xì)節(jié)很多，需要注意的時(shí)機(jī)和條件也很多。學(xué)生要在良好的細(xì)胞分裂情境之下，全精力投入知識(shí)學(xué)習(xí)，才能將這些知識(shí)點(diǎn)牢固掌握。教師可以利用生活中的一分二、二分四……的例子，用作細(xì)胞分裂示例說明，加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂每個(gè)過程的理解。細(xì)胞作為生物的基本組成單位，生活中有很多與細(xì)胞有關(guān)的現(xiàn)象。比如拿人自身來說，身上表皮脫落、傷口愈合等，都有細(xì)胞分裂的身影。教師在教學(xué)中加上這些例子，增加學(xué)生對(duì)生物、對(duì)細(xì)胞的思考，滿足情境在生物教學(xué)中的時(shí)效性，有效培養(yǎng)學(xué)生生物探究精神，科學(xué)建立學(xué)生優(yōu)質(zhì)的生物素養(yǎng)。

高中生物對(duì)學(xué)生來說不止是一門必須要學(xué)習(xí)的學(xué)科那么簡單，它是學(xué)生探究生命、生物活動(dòng)的途徑，能夠加深學(xué)生對(duì)生命、對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)。在生物教學(xué)中，教師要為生物教學(xué)生活化做出努力，將學(xué)生的生物學(xué)習(xí)與生活結(jié)合在一起，創(chuàng)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的生物情境。改變傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法，在教學(xué)生活上強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人能力、個(gè)人知識(shí)培養(yǎng)，做到學(xué)生在離開有濃郁教學(xué)意味的生物課堂之后，在生活中也能堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)生物精神，保持探究生物奧秘的學(xué)習(xí)興趣。