淺談小學(xué)語文課堂中如何運用探究性教學(xué)模式

王冬艷

【摘? ? 要】探究性教學(xué)是一種非常好用并且有效的教學(xué)模式，對于提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生各方面綜合能力有著很大幫助。教師在教學(xué)中多加運用探究性學(xué)習(xí)的模式，不僅可以提升學(xué)生成績，還能夠在小學(xué)階段給學(xué)生培養(yǎng)起一個好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生今后在語文課上的發(fā)展和進步是有很大作用的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 探究性教學(xué)? 模式運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.069

漢語是我國的母語，語文課作為對母語進行講授的課程，是其他課程學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)和前提。沒有語文課對于詞語和句子的積累和理解，對其他科目的學(xué)習(xí)也就成了一句空話。由此，可以看出語文在我國教育事業(yè)中的地位是不言而喻的。而在小學(xué)語文教學(xué)中運用探究性教學(xué)方法，可以有效幫助學(xué)生提高其對問題的分析和解決能力，幫助其開闊視野，進行思想啟蒙，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

一、提倡合作學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生互助深思能力

探究學(xué)習(xí)主要是為了去培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，因此在進行探究性教學(xué)的時候也可以通過建立合作學(xué)習(xí)小組的方式展開。通過對學(xué)生進行分組教學(xué)，讓學(xué)生在討論的過程中深化思維，觀念互補，也是探究性學(xué)習(xí)的一種方法。例如，在教《桂林山水》一課時，教師可以組織學(xué)生對課文進行自行閱讀，并在閱讀中提出一些問題，將學(xué)生分成若干個小組進行交流討論，教師則在班里來回轉(zhuǎn)著聽取學(xué)生討論的內(nèi)容，并對其內(nèi)容進行適當(dāng)引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的討論中遇到困難難以得到統(tǒng)一答案的時候，可以讓小組長先記錄下來，然后在課堂上或者課后由教師進行答疑。教師起到一個引導(dǎo)和幫助的作用，而主要的學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自己思索和探討得到，對于學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力和小組之間相互配合，相互合作的能力都很有提升。

二、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，營造學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)階段是學(xué)生開始正式學(xué)習(xí)的第一個階段，小學(xué)的教育基礎(chǔ)打好了，今后學(xué)生的學(xué)習(xí)才能保證高效又高質(zhì)量。所以，小學(xué)階段的語文教育對于整個語文教育事業(yè)來說是至關(guān)重要的。在這個階段給學(xué)生營造出良好的教育環(huán)境，做到民主平等，健康積極，能夠讓學(xué)生在一個舒適的環(huán)境中投入學(xué)習(xí)，更加愿意接受學(xué)習(xí)而不是被逼迫著灌輸知識。小學(xué)階段對語文的學(xué)習(xí)不只是教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)，尤其是在現(xiàn)在這樣一個素質(zhì)教育的大背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式和學(xué)習(xí)能力顯得愈發(fā)重要。教師應(yīng)該在教學(xué)時創(chuàng)造出一個有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對老師進行積極配合，取得良好成效。

三、運用探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

（一）通過設(shè)立問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師的授課是一個講授的過程，而如果在講課中適時拋出一些有一定難度，需要思索才能得到結(jié)論的問題，學(xué)生對課堂就有了參與度，也能夠讓學(xué)生對知識的掌握有自己的主動權(quán)。在這個過程中，因為小學(xué)生的年齡限制，他們對社會的認識和經(jīng)驗并不豐富，所以教師在設(shè)立問題時不能夠一刀切，一鍋煮，更不能想當(dāng)然的站在成年人的角度去發(fā)問，而是要符合孩子的發(fā)展層次，由易到難，一步步的深入問題，這樣才能讓學(xué)生更好的接受。如，在教授《孟母三遷》時，先讓學(xué)生找出最表層，孟母為什么搬家，是為了讓孩子有一個好的居住環(huán)境，然后再一步步引導(dǎo)學(xué)生想到，孟母搬家的根本原因是認識到了環(huán)境會影響到孟子的生活習(xí)慣，而習(xí)慣會決定他接下來的行為和人生。再比如講授《烏鴉喝水》時，可以先讓孩子閱讀課文，然后思考并討論：烏鴉還有什么辦法可以喝到水？為什么烏鴉要往瓶子里扔小石子？試試看，水會溢出來嗎？一步一步激發(fā)學(xué)生對于知識探索的欲望，借此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）善于啟發(fā)誘導(dǎo)，提升學(xué)生的探索意識

在大多課堂上，我們的教育方式主要是講授課，學(xué)生學(xué)會了知識，卻并不會靈活運用知識，只會解書本上或試卷上的題目，無法將其運用在生活中。而在探究學(xué)習(xí)的課堂上，教師應(yīng)該有意識的對學(xué)生進行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生開始主動對知識進行探索，如在學(xué)習(xí)生字時，通過“州”和“洲”的對比，來讓學(xué)生自己去搜一搜這兩個字分別用在什么地方，為什么一個是沒有三點水，而另一個卻是加了三點水。通過這樣的搜索可以打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓他們在面對類似的問題時下意識的問個“為什么”，這樣的學(xué)習(xí)和思考能力是很寶貴的，比起學(xué)會了多少生字詞，學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和能力提升才是這個階段學(xué)生更大的收獲。

（三）通過構(gòu)建教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在教學(xué)的過程中，教師要有意識構(gòu)建學(xué)生的探究模式，提升學(xué)生探究能力。在教學(xué)開始之前，在讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)時，教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)后寫出自己的閱讀隨筆，這樣不僅可以保證學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，還能夠順便鍛煉學(xué)生寫作能力。在教學(xué)開始之后，讓學(xué)生將自己的所讀所感跟大家分享。如，在學(xué)習(xí)《奶奶的白發(fā)》這篇課文時，有學(xué)生的感受是奶奶一生辛苦，操勞不易;有學(xué)生的感受是感覺到了奶奶對“我”濃濃的愛意，并由此聯(lián)想到自己的奶奶，也有學(xué)生認為應(yīng)該幫助奶奶多分擔(dān)一些事情，要孝敬奶奶。不同的學(xué)生有不同的感悟，而這些感悟加在一起，恰恰就是對于這篇課文的多面理解，通過這樣的分享，可以讓同學(xué)們學(xué)會從不同角度去看待問題。同時，也鼓勵學(xué)生在教學(xué)過程中提出自己的疑問，信書但不盡信書，親師但堅持自己的思考意識。在教學(xué)暫時告一段落的時候，再通過提出問題讓學(xué)生進行復(fù)習(xí)和鞏固，這一個系列做下來之后，學(xué)生對于探究性學(xué)習(xí)的建構(gòu)就有了一個基本印象，然后在通過不斷加強鞏固練習(xí)，讓學(xué)生在習(xí)慣的作用下構(gòu)建起自己的探究學(xué)習(xí)體系。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著我國教育模式的不斷進步和完善，在語文課堂上進行探究性教學(xué)這一教學(xué)模式越來越被大多數(shù)語文教師所采用，并運用到其課堂教學(xué)之中。小學(xué)階段是學(xué)生開始開眼看世界，初步形成自己世界觀，認識世界的第一步，在這個階段運用探究性教學(xué)模式對學(xué)生進行語文課堂教育是非常有效的。

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