談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的微課應(yīng)用

洪婷

【摘? ? 要】微課是指利用最短時間，一般十分鐘以內(nèi)，較合適的為5分鐘左右，講解一個非常碎片化的知識點、數(shù)學(xué)概念、考點或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微型多媒體視頻教學(xué)。它既可以用于課堂的新知識教學(xué)，又可以用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后輔導(dǎo)延伸。因為它是一種不受時間、空間限制的多媒體的課程資源。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 微課教學(xué)? 應(yīng)用策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.092

微課顧名思義就是“微型課堂”，也稱為“微課堂”，是不同于傳統(tǒng)課堂的一種特殊課堂，教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容，微課時長一般為5分鐘～8分鐘，最長不宜超過10分鐘，主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點的教學(xué)或反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動。微課都是教師精心選材、精心設(shè)計、精心制作出來的，微課相對于傳統(tǒng)45分鐘課堂，雖然時間“微”，但是質(zhì)量卻不“微”，承載的都是數(shù)學(xué)知識的精華。微課不僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有利資源，還是教師教學(xué)的有利“法寶”。

一、微課對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

（一）微課改變了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式

以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)無非是教師在課堂上對課本上的數(shù)學(xué)知識做出講解，學(xué)生再通過大量習(xí)題練習(xí)掌握知識點，這種應(yīng)試教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的高分低能現(xiàn)象嚴(yán)重。利用微課教學(xué)，將聲音、圖片、動畫、視頻等形式融入課堂教學(xué)，有效活躍了課堂氣氛，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)中，教師由講授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，重點培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

（二）微課有助于突破教學(xué)的重點和難點

初中數(shù)學(xué)中很多知識點的邏輯性比較復(fù)雜，在教學(xué)中很多知識點教師往往要經(jīng)過多次講解和大量習(xí)題練習(xí)才能掌握，效率低下不說，學(xué)生掌握得也不夠扎實。利用微課輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以讓學(xué)生觀看微視頻，并引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，并在這個過程中體驗數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的過程，將復(fù)雜的知識點轉(zhuǎn)化為簡單易懂的知識點，對于一些特別難的知識點，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看視頻進行自主探究，從而真正掌握知識點，并能將知識應(yīng)用到實際生活中。通過微課教學(xué)，學(xué)生不僅能充分掌握重點知識，還能培養(yǎng)學(xué)生動手能力和解決問題的能力。

（三）微課有助于改變教師的備課

以往教師的備課太過于形式化，很多備課都是以以往的經(jīng)驗作為標(biāo)準(zhǔn)，以至于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)備案經(jīng)久不換。而微課教學(xué)可以讓教師在教學(xué)之前將本課程需要的知識點羅列出來，并通過微課的形式展示給同學(xué)們。這種備課形式可以在課程開始之初就能充分吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課程結(jié)束后，教師也能通過微課進行反思，反思自己在教學(xué)過程中是否將重難點知識展示出來，課堂的組織是否合理，自己組織的教學(xué)過程是否符合學(xué)生的實際情況等，從而讓教師更好地找到自己的不足，并及時對教學(xué)做出調(diào)整，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、通過微課開展概念教學(xué)課

數(shù)學(xué)概念是客觀對象的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性的反映，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論和構(gòu)建數(shù)學(xué)框架的奠基石。對數(shù)學(xué)概念的理解與掌握既是正確思維的前提，也是提高數(shù)學(xué)解題能力的必要條件。盡管一直以來，教學(xué)大綱和初中數(shù)學(xué)課標(biāo)都強調(diào)了概念的重要性和基礎(chǔ)性，但教育反饋的結(jié)果表明，學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念的掌握并不理想。對于鄰近的數(shù)學(xué)概念辨別不清，對于基本數(shù)學(xué)概念理解不透徹顯得更為平常。每次考試過后，總有學(xué)生由于數(shù)學(xué)概念把握不準(zhǔn)確，思路混亂，而導(dǎo)致解題的失誤。所以準(zhǔn)確而又徹底地理解和掌握數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的概念是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必備條件。但是初中學(xué)生理解能力和閱讀能力較弱，對于概念的掌握教師在教學(xué)過程中往往要花費很多的力氣，但效果卻差強人意。如何能讓學(xué)生在徹底理解的基礎(chǔ)上使學(xué)生把概念記牢，重要的是要把概念翻譯得通俗易懂，能夠舉一反三，融會貫通，從而理解概念的內(nèi)涵和外延。在“微課”教學(xué)中，把概念用通俗易懂的語言錄制好視頻，體驗數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的直觀形象，與鄰近數(shù)學(xué)概念進行類比等，錄制的微課，學(xué)生可以隨時隨地進行回顧，激活學(xué)生對概念產(chǎn)生，發(fā)展及應(yīng)用的興趣，對學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念很有幫助。

例如：在學(xué)習(xí)二次根式時，二次根式概念只有一句描述性的語句，但它的外延和內(nèi)涵常常讓學(xué)生搞不清，我在百度優(yōu)酷視頻上發(fā)現(xiàn)一個錄制好的《二次根式的定義》微視頻，形象直觀，語言幽默，我就發(fā)揚拿來主義的精神，讓學(xué)生觀看微視頻，立即引起學(xué)生的喜愛，這個曾經(jīng)最難讓學(xué)生理解的概念在2分多鐘的“微課”里帶來了歡樂與效益，學(xué)生對本概念的理解和掌握比我以往任何一屆學(xué)生都好得多，學(xué)生普遍要求老師下次再上這樣的課。隨后在平行四邊形的中點四邊形的概念講解中我如法炮制，利用PPT結(jié)合屏幕錄像，自己制作了一個4分鐘的微視頻，對于中點四邊形的概念及中點四邊形的形狀只跟原四邊形的對角線有關(guān)的性質(zhì)，居然與矩形，菱形的對角線特性沒有發(fā)生混淆，效果一樣出人意料。是“微課”激活了學(xué)生的思維。

三、借助微課開展典型例題教學(xué)

初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，例題是非常重要的，能夠使學(xué)生進一步的理解及鞏固數(shù)學(xué)知識。在對學(xué)生進行典型例題教學(xué)的時候，教師應(yīng)該選取比較典型的例題，并且還要符合學(xué)生的特點，使學(xué)生具備知識遷移能力。比如，在對學(xué)生進行三角形知識內(nèi)容的講解過程中，學(xué)生無法一些三角形的例題，如“在△ABC中，AB與AC相等，AD是BC中的線段，BE與AB相平行，那么請證明AE=EC。”教師首先還是要先制作微課小視頻，為學(xué)生進行動態(tài)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，使學(xué)生有一個清晰的解題思路，這樣學(xué)生才能夠通過自己來證明AE=EC。在此過程中，教師針對知識內(nèi)容對例題進行講解，能夠使學(xué)生對等腰三角形的性質(zhì)有一個更深層次的理解，學(xué)生在之后的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，如果遇到這類題目，能夠回顧視頻中內(nèi)容，以此解決問題。視頻的動態(tài)教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及記憶力。

總之，在社會不斷發(fā)展的過程中，人們創(chuàng)造出了許多的高新技術(shù)，這些技術(shù)被廣泛應(yīng)用到各行各業(yè)中，微課就是其中的一種。微課主要以課程教學(xué)視頻或者片段為主，使學(xué)生通過觀看微課視頻獲取知識，教師幫助學(xué)生消化這些知識，創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式?？偠灾?，將微課模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生面對較難的數(shù)學(xué)知識的時候，可以通過觀看微課視頻，以此來鞏固知識及加深自己對知識的了解，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

[1]鞏道坤.問題解決類微課的設(shè)計與評價研究[D].山東師范大學(xué)，2018.