學(xué)前教育改革背景下大專師范生的情緒表征及應(yīng)對策略

賀菲瑾

【摘? ? 要】 《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》明確提出要積極探索以初中畢業(yè)為起點(diǎn)，五年制學(xué)前教育?？茖W(xué)歷的教師培養(yǎng)模式。隨著這種新的培養(yǎng)模式的誕生，相關(guān)研究大量產(chǎn)生。筆者通過檢索相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，針對學(xué)前教育改革背景下的五年制專科師范生的心理狀態(tài)和情緒表征方面的研究很少。他們作為學(xué)前師資的主要來源，面對改革的心理反應(yīng)和情緒狀態(tài)關(guān)乎著眾多孩子的安全和幸福感，是值得引起關(guān)注和研究的。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育改革? 五年制學(xué)前教育?？粕? 情緒表征

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.206

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的頒布拉開了學(xué)前教育改革的帷幕。五年制學(xué)前教育?？粕鷮W(xué)前教育改革所引起的變化也有自己的理解，并表現(xiàn)出了相應(yīng)的情緒，本文就以此為切入口進(jìn)行相關(guān)研究。

一、情緒表征

（一）自卑和消沉

自卑指個(gè)人對自己的消極態(tài)度，對自己所具備的條件及所作為的表現(xiàn)感到不滿，對自我的存在價(jià)值感到缺乏重要性，對環(huán)境生活的應(yīng)付缺乏安全感并對自己想做的事不敢肯定。[1]五年制學(xué)前教育?？粕毡檎J(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力不足，因?yàn)槿狈ψ孕?，課堂上不積極，在課外，也怯于和老師或其他同學(xué)建立專業(yè)聯(lián)系。

（二）焦慮和迷茫

五年制學(xué)前教育?？茖W(xué)生雖然埋怨學(xué)前教師工資低、事情多，但他們也知道自己學(xué)歷有限，能力不足，無法勝任其他待遇更好的工作。兩難處境之下，他們擔(dān)心畢業(yè)即失業(yè)，卻又不知該從何努力。在這種心態(tài)下，他們總是惴惴不安，無法靜心學(xué)習(xí)，只能隨大流，得過且過。

二、原因分析

（一）自身因素

1.入學(xué)年齡偏小。

五年制學(xué)前教育?？粕_始接受專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)一般只有十四五歲，正是心智快速發(fā)展和心靈易敏感的年紀(jì)，生活和學(xué)習(xí)方式的變化對他們的心靈造成了一定沖擊，而他們的心靈成熟度尚不足于應(yīng)對這些情況，由此產(chǎn)生了一系列的情緒問題。其次，由于年紀(jì)偏小，當(dāng)初選擇專業(yè)主要是聽從師長的建議。隨著年紀(jì)的增長，他們開始了解自己的興趣愛好，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己并不愛好或者不適合這個(gè)職業(yè)時(shí)，他們感到焦慮和迷茫。

2.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和動(dòng)機(jī)薄弱。

五年制學(xué)前教育?？粕^大部分都是因?yàn)槌踔谐煽儾焕硐耄瑹o法進(jìn)入普通高中而選擇了這類學(xué)校。他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣都和普通高校學(xué)生存在巨大差距?！皝碜x書只是為了混個(gè)文憑”和“得過且過”的思想彌漫在整個(gè)學(xué)生群體中。

（二）家庭因素

五年制學(xué)前教育?？茖W(xué)生很大一部分來自于農(nóng)村和小縣城，家庭經(jīng)濟(jì)狀況不是很好。他們花費(fèi)不菲的學(xué)費(fèi)來接受高等教育，畢業(yè)后不能找到自己如意的工作，甚至還需要家庭幫助時(shí)，便產(chǎn)生了深深的失落和焦慮。

（三）學(xué)校因素

雖然五年制學(xué)生在幼兒師范?？茖W(xué)校占據(jù)主體，但是學(xué)校對三年制?？粕兔赓M(fèi)師范生更加重視。身處同一所學(xué)校，就讀同一個(gè)專業(yè)，卻被差別對待、不被看重，更降低了他們對自身的價(jià)值判斷。

（四）社會(huì)因素

1.社會(huì)認(rèn)知。

雖然他們是大學(xué)生，但他們的學(xué)歷層次在高等教育領(lǐng)域可以算是最底層，就算同是?？茖W(xué)歷，三年制學(xué)歷的含金量也被認(rèn)為更高。這種來自社會(huì)的低認(rèn)知，進(jìn)一步拉低了他們對自身的期望。

2.就業(yè)前景不樂觀。

學(xué)前教育改革背景下，急需大量幼兒教師，但在一二線城市，公立學(xué)校幼兒教師的招聘要求早就是本科及以上了。就算是三四線城市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)，公立幼兒園教師名額也并不多。民辦幼兒園的要求雖然不會(huì)這么嚴(yán)格，但是普遍存在工作時(shí)間長、待遇低、保障不完善的問題，因此五年制學(xué)生不愿進(jìn)入到民辦幼兒園工作。

三、對策

（一）自身

1.形成對自身客觀正確的認(rèn)識。

五年制學(xué)前?？粕紫葢?yīng)該承認(rèn)自身綜合能力和其他學(xué)歷層次師范生的差距，形成與自身實(shí)力相匹配的期望。只要對自己合理定位并做好自己的事情，一樣可以找到自己的價(jià)值和快樂。

2.形成對職業(yè)和社會(huì)的正確認(rèn)識。

從社會(huì)發(fā)展角度出發(fā)，專科學(xué)歷不再適應(yīng)學(xué)前教育領(lǐng)域，也是必然趨勢。畢竟國之大事，教育為本，整個(gè)社會(huì)對教師職業(yè)的要求只會(huì)不斷提高。

3.提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷努力。

做任何事情只有充滿動(dòng)力，才會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，才能成功。五年制教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，這在學(xué)前教育領(lǐng)域其實(shí)是一個(gè)優(yōu)勢，他們應(yīng)該認(rèn)識到這一點(diǎn)并努力學(xué)習(xí)各項(xiàng)技能，讓自己成為一名學(xué)前教育專業(yè)人員。

（二）學(xué)校

1.建立合理的人才培養(yǎng)方案。

既然存在不同學(xué)制，那么學(xué)校自上而下，就要對不同學(xué)制學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和群體差異有一個(gè)清晰的認(rèn)識并制定適合他們發(fā)展的培養(yǎng)體系。

2.建立有效的情緒疏導(dǎo)體系。

鑒于學(xué)校的學(xué)生幾乎全是女生，學(xué)?？梢酝ㄟ^以下幾個(gè)措施來建立疏導(dǎo)體系：

建立女生部，定期開展屬于女孩子們的活動(dòng)和節(jié)日;

設(shè)立心理咨詢室，并配備專業(yè)的心理老師予以幫助。

加強(qiáng)輔導(dǎo)員相關(guān)培訓(xùn)，讓他們能有效面對學(xué)生的情緒問題。

（三）社會(huì)

1.形成對五年制學(xué)前?？平逃匾缘恼_認(rèn)知。

五年制教育模式培養(yǎng)出的學(xué)生接受過長時(shí)間的教育理論學(xué)習(xí)和教學(xué)技能培訓(xùn)，能很快適應(yīng)真實(shí)的教學(xué)情境。在我國學(xué)前教育師資嚴(yán)重不足的情況下，這種培養(yǎng)模式可以適應(yīng)學(xué)前教育的快速發(fā)展，為廣大農(nóng)村幼兒園和民辦幼兒園補(bǔ)充大量師資。

2.提高體制外幼兒教師的待遇和社會(huì)地位。

近幾年，編制內(nèi)幼兒教師的待遇得到了極大的提高，但占據(jù)多數(shù)的編制外幼兒教師的境遇并沒有得到明顯改善。聯(lián)合國教科文組織在關(guān)于教師地位的建議中明確指出“影響教師地位的主要因素中，應(yīng)格外重視工資”。因?yàn)槿缤渌麑I(yè)和專門職業(yè)一樣，人們對教師的地位或尊敬很大程度上依賴于教師的經(jīng)濟(jì)地位。[2]只有提高廣大編制外教師的待遇，盡量做到同工同酬，才能讓他們內(nèi)心感到踏實(shí)，才能讓他們受到尊重，才能心無旁騖地投入到工作中。

3.落實(shí)五年制學(xué)前教育專科生的就業(yè)引導(dǎo)工作。

鑒于城市對學(xué)前教育教師的高要求和有限的師資名額，而廣大鄉(xiāng)村和民辦幼兒園卻面臨師資短缺的現(xiàn)實(shí)，國家可以通過大數(shù)據(jù)掌握師資短缺的地方，并幫助相關(guān)的地區(qū)和學(xué)校做好對接，引導(dǎo)學(xué)生向這些區(qū)域和崗位流動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1][2]宋妍萍.幼師專科生職業(yè)價(jià)值觀研究-以鄭州幼兒師范學(xué)校為例[D].河南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010

[3]吳康寧.社會(huì)學(xué)視野中的教育[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2006.4

[4]趙 南.對學(xué)前教育專業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng)性質(zhì)的理論思考[J].學(xué)前教育研究，2008.12