論初中歷史教學(xué)方法

周金華

【摘 ? ?要】初中歷史是學(xué)生學(xué)習的重點科目之一，一名優(yōu)秀的歷史教師定然是一個反思型教師，能夠正確地對待自己的教學(xué)行為，不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量和自己的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生將來的學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 ?教學(xué)方法 ?教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.085

教學(xué)是教師通過一些有效的教學(xué)方法傳授給學(xué)生知識，學(xué)生通過學(xué)習有效的輸入知識。教學(xué)應(yīng)該分為教與學(xué)兩個方面，然而在當下的教學(xué)中，教師就像一個投喂食物給嬰兒的保姆，所有的教學(xué)活動都是以教師為中心，學(xué)生是被動的擁躉。教學(xué)實則是一名教師不斷學(xué)習的過程，如何平衡各方關(guān)系，如何提高教學(xué)的整體效果都是需要一名教學(xué)不斷學(xué)習的。本文將對初中歷史教學(xué)方法進行一個簡單的探索和反思。

一、注重教學(xué)反思，提高自我教學(xué)素養(yǎng)

反思是從結(jié)果出發(fā)360度地思考問題，它往往要借助兩個東西，一是抽象思維，二是內(nèi)化的標準。教師教學(xué)反思過程是通過對自己行為和學(xué)生行為的重現(xiàn)來審視教學(xué)過程中的問題，將這些問題內(nèi)化為教學(xué)的手段和標準。反思意味著教師對自己的教學(xué)感到不滿意，也正是這種不安現(xiàn)狀的教學(xué)心理促使教師不斷改進自己的教學(xué)方針。因此，反思型教師必須要對自我有一個不滿意的狀態(tài)，進行自我評估。然后采用一些手段得到反饋信息，幫助自己教學(xué)成長。下面就這兩個方面進行一個簡單的討論和探索。

（一）提高自我認知和自我效能

在教學(xué)中教師首先要對自己的教學(xué)狀態(tài)有一個審度，能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)效果進行一個正確的評估。正確的評估取決于教師的自尊，具有較高自尊的教師對于自我的教學(xué)水平處于一個較為滿意的狀態(tài)，對外界的評論更愿意接受正反饋。而自尊較低的教師對于自我教學(xué)水平處于忽視狀態(tài)，對外界的評論處于一個消極狀態(tài)。任何一個教師在教學(xué)中都應(yīng)該保持平衡的自尊，對外界評論和自身的教學(xué)采取一個務(wù)實、謙卑的心理狀態(tài)，能夠積極地應(yīng)對，只有這樣，才能對自我的教學(xué)做出一個正確的評估。值得注意的是，研究表明，一個教師在教學(xué)中具有一個良好、積極的自我效能往往會促進教學(xué)地有效進展。自我效能是教師對自己教學(xué)行為的主觀判斷，是自我認知中的一個方面，教師應(yīng)該通過建立正確、健康的自我效能形成一個有效的正循環(huán)。

（二）獲取反饋

具備一定的心理條件后，教師要獲取一些有效的信息來形成反思。首先，教師必須對信息具備一定的敏感度，自我審視只是教學(xué)反思中的一個反面，它往往帶有一定的主觀色彩，依賴于教師的自我評價。教師要學(xué)會從客觀現(xiàn)實中獲取反饋，比如，學(xué)生的考試狀況，學(xué)生的評價，學(xué)校的反饋，其他教師的評論中敏感的獲取信息。其次，教師要對自己獲得的信息具有一個高度的辨識，保持客觀公正的心態(tài)看待自己的教學(xué)，即返回到以上所說的自我認知中。另外，反思的過程要求教師不斷的重現(xiàn)自己的教學(xué)過程，對其進行嚴密而又有邏輯地整理，獲取一定的教學(xué)經(jīng)驗，反應(yīng)在自己以后的教學(xué)之中。教學(xué)反思有時候會矯枉過正或者無濟于事，這需要教師對自己的教學(xué)反思進行重塑和重現(xiàn)，重新進行一個思考。反思的過程往往不是一蹴而成，教學(xué)效果的體現(xiàn)也不是立竿見影。但是，只要找到正確的方法，它將極大地促進一個教師的成長和發(fā)展。

二、堅持提高學(xué)習興趣與培養(yǎng)綜合能力并舉

（一）立足教學(xué)實際，優(yōu)化教學(xué)方案

在初中階段，教學(xué)方法能否與教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)是關(guān)系課堂質(zhì)量高低的重要因素之一，尤其是在歷史教學(xué)中。沒有科學(xué)有效的教學(xué)方法作為基本指引，要想提高歷史教學(xué)的效率談何容易？歷史知識大多以文字的形式來進行闡述，要求學(xué)生可以通過閱讀大量的文字去獲取有用的信息，并透過歷史現(xiàn)象，能夠理解歷史事件發(fā)生的背景及其影響。這些都對學(xué)生的閱讀分析能力有著一定的要求，需要學(xué)生能夠提高文字的分析能力，不斷積累歷史知識，其歷史成績才會有所提高。而教學(xué)始終是離不開教師引導(dǎo)的，尤其是歷史這種知識體系龐大的學(xué)科，單靠學(xué)生個人力量，很難在學(xué)習上有實質(zhì)性的突破。由此，結(jié)合歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及其學(xué)科特色來看，需要教師對教學(xué)有足夠科學(xué)有效的安排，立足教學(xué)發(fā)展全局，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以提高其有效性。值得注意的是在實施教學(xué)方法之前，需要教師對充分考察教學(xué)環(huán)境，掌握其發(fā)展動向，考慮到教學(xué)問題發(fā)生的可能性。具體而言，也就是要求教師與學(xué)生進行有效地溝通，了解其近期學(xué)習狀況，以此為立足點，去選擇合適的教學(xué)方法。在此基礎(chǔ)上對原有的教學(xué)方案進行優(yōu)化，才能提高教學(xué)方法的有效性。而教學(xué)方法的優(yōu)化對于課堂質(zhì)量的提高也是有幫助的，學(xué)生作為教學(xué)活動直接參與者，能夠感受到課堂質(zhì)量提升帶來的改變，學(xué)習體驗也會得到優(yōu)化與提升，有助于培養(yǎng)其學(xué)習興趣。

（二）合作探究，培養(yǎng)綜合能力

在初中階段，歷史學(xué)科的知識點繁多，部分歷史事件存在著一定的爭議性，就連史學(xué)家對其的觀點也不盡相同。那么，在進行教學(xué)時，教師可以選擇部分觀點明顯，可以用于辯論的歷史事件，來組織學(xué)生進行辯論，具體實施的話可以采取合作學(xué)習的方式。初中生思考問題的出發(fā)角度始終有限，看待事物也不盡全面，單靠個人力量是很難在歷史事件的辯論中取得優(yōu)異成績的。這時就需要發(fā)揮集體學(xué)習的作用了，而合作學(xué)習就是實現(xiàn)這一教學(xué)效果的不錯選擇。具體而言，教師需要注意進行小組分配，成員組合的力量盡量均衡，不宜出現(xiàn)學(xué)習能力差距千差萬別的情況;在進行辯論材料準備時，教師可以提供一些查閱資料的途徑以便學(xué)生參考，鼓勵學(xué)生積極進行探討;在進行辯論時，需要教師仔細聽取學(xué)生的辯論觀點以及其運用的支撐材料，便于結(jié)束之后對辯論結(jié)果進行點評。點評方向主要從其運用歷史材料的對論點的支撐力度以及學(xué)生的表述情況兩方面來看。

通過進行歷史辯論賽的形式，學(xué)生可以在廣泛查閱歷史資料的過程中，不斷地提高對歷史知識的認識，有助于前后知識的疏通與連貫;在進行辯論表述時，對學(xué)生的實際知識運用能力、口語表達能力都會有一定的訓(xùn)練;通過教師的點評，學(xué)生可以更加清楚地認識到學(xué)習過程中的不足之處，便于今后查漏補缺，完善歷史知識體系。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中歷史的教學(xué)看似困難重重，無法逾越，實質(zhì)上有很多教學(xué)方法可循。而教學(xué)方法的選擇是否切合實際教學(xué)所需，就需要教師認真探索，不斷摸索，敢于嘗試新事物。除此之外，需要教師堅持培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)為基本教學(xué)宗旨，才能有效提高歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。