淺論初中思想品德探究式教學

白家榮

【摘 ? ?要】《思想品德》教材的推行體現(xiàn)了我國思想品德教育的新形勢、新要求，探究式教學方法能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，符合新課改和教材的要求，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，有助于提高道德與法治課堂教學效果。

【關鍵詞】初中教育 ?思想品德 ?教學策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.084

探究式教學方法是倡導在教學活動中以學生為主體，教師充當引導者和指導者的角色，引導學生自覺、主動地探索知識，從而掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的技巧和步驟，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和能力。在思想品德課堂教學中應用探究式教學方法，不僅符合初中生身心發(fā)展特點和學習規(guī)律，還符合《思想品德》教材在內(nèi)容和體例上的編排特點。

一、在初中思想品德課堂教學中應用探究式教學的必要性

（一）探究式教學符合初中生特點和新課改要求

探究式教學以建構(gòu)主義理論為基礎，遵循個體知識建構(gòu)的特點和規(guī)律，以問題和個體原有的知識、經(jīng)驗為起點，使個體通過主動探索，建構(gòu)新的知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。初中生的價值觀念、法治意識尚未成熟，好奇心強，對枯燥、乏味的教學方式充滿抵觸情緒。

新課程改革強調(diào)要改變傳統(tǒng)的教學方式和觀念，在教學過程中突出學生的主體地位，探究式教學方法可以有效激發(fā)他們探索新知的興趣，發(fā)展他們的探索精神和創(chuàng)新能力，在探索和討論中潛移默化地提高道德品質(zhì)和法治意識。

（二）探究式教學符合《思想品德》教材特點

人教版《思想品德》教材內(nèi)容的編排總體上遵循“生活經(jīng)驗切入——話題探究分享——閱讀理解感悟”的基本體例，以初中生的先前認知和生活經(jīng)驗為著眼點和出發(fā)點，關注他們在實際生活和學習中遇到的問題，以話題討論的形式，引導學生探索和思考自我、他人、學校、社會、國家、世界以及道德與法律等問題，啟智解惑，明德知法。

探究式教學主要按照以下步驟進行：設置情境，提出問題—分析問題，理清思路—搜集資料，探究解疑?？梢姡骄渴浇虒W與《思想品德》教材的編排思路高度契合，在思想品德課堂教學中應用探究式教學具有很大的便利和優(yōu)勢。

二、在初中思想品德課堂教學中應用探究式教學的策略

（一）創(chuàng)設問題情境

創(chuàng)設問題情境是探究式教學的開端，其目的是將所要探索的問題至于特定的情境中，激發(fā)學生興趣，聯(lián)結(jié)學生的原有知識和新內(nèi)容。

《思想品德》教材在內(nèi)容上對每個主題都通過圖片與文字相結(jié)合的方式設置了情境，例如，在七年級上冊第一單元第一課中，將中學功課多、認識新朋友、社團活動多等問題，通過漫畫中一名小學生與初中生的對話呈現(xiàn)出來。這本身就是一種問題的情境，教師在教學中可以直接利用，也可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生情況，采用激趣法、渲染法、爭論法等自行創(chuàng)設適合問題的情境。

（二）合作、獨立探究

在問題探究階段，可以綜合考慮班級人數(shù)、問題復雜程度、學生具體情況等因素，采用分組合作探究或?qū)W生獨立探究的方式。

相對來說，分組探究更有利于培養(yǎng)學生的合作、溝通能力，獨立探究則更有利于鍛煉學生的整體思維和獨立性。進行分組探究時，教師指導分組應該依照平衡、平均的原則，使組內(nèi)成員的學習能力、性格特點等方面達到相對的平衡與平均，以有利于每一位學生的能力得到鍛煉和發(fā)揮。

（三）教師引導探究

在探究教學中教師與學生的關系更像園丁與小樹的關系，園丁的作用是保證小樹能夠自由生長，同時又要對其生長的方向進行適當干預，使其最終成材。探究過程中教師的作用就是通過引導、激勵等促進學生的探究過程，使每一位學生都能充分發(fā)揮其主體地位，自由、開放地探究，同時監(jiān)督探究問題的方向，防止產(chǎn)生偏離，最終解決問題，獲得知識、能力的提高。

三、在初中思想品德課堂中應用探究式教學需注意的問題

（一）注意照顧學生的個體差異

思想品德課堂教學的根本不在于知識的教育，而在于對學生德性和價值觀的正向影響，從而提高學生的道德水平和法治意識，進而獲得國民整體道德和法治素養(yǎng)的提高。因此，道德與法治課堂教學中的探究式教學，必須關注學生的個體差異，因材施教，讓每一位學生的主體性、主動性都得到彰顯和發(fā)揮，進而形成正確的價值觀與法治意識。

（二）教師應提高課堂掌控能力

探究式教學方式中的問題探究具有自由、開放的特點，因此，課堂教學過程中不可控因素較多，教師應提高掌控課堂秩序與節(jié)奏的能力，充分發(fā)揮引導、指導的作用。另外，對于問題的討論，不同學生會有不同的觀點，最終可能會得出多個不同的結(jié)論，對此教師在備課時要有充分的考量，多設想幾個可能會出現(xiàn)的答案，并準備好應對策略，以免在課堂上遇到“突發(fā)狀況”手忙腳亂，難以應對。

《思想品德》教材的推行體現(xiàn)了我國道德與法治教育的新形勢、新要求，探究式教學方法能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，符合新課改和教材的要求，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，有助于提高道德與法治課堂教學效果。

參考文獻

[1]王凱.探究式教學在初中思想品德課中的應用研究[D].首都師范大學，2008.

[2]黃樹祝.探究式教學在初中思想品德課中的策略研究[J].科技創(chuàng)新導報，2010（27）：147.