“微課”在中職會計專業(yè)教學中的應(yīng)用與實踐

國園

【摘 ? ?要】微課是信息時代發(fā)展的產(chǎn)物，是一種新型的教學模式和學習方法，它改變了傳統(tǒng)教學與教研方式，能按需選擇學習，充分滿足學生個性化、深度學習需求，能豐富教學資源，提高教學效果，更能培養(yǎng)學生的自主學習能力。微課的應(yīng)用能有效提升教學信息化水平使學習者樂于接受，真正發(fā)揮微課教學模式的優(yōu)勢和作用。在會計專業(yè)上運用微課教學，可以結(jié)合會計的學科重難點來開展教學活動。

【關(guān)鍵詞】微課 ?會計教學 ?應(yīng)用與實踐

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.062

一、關(guān)于微課

微課，是一種微型教學視頻課程，具有時間短的特點，它是基于教學設(shè)計思想，以教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（含活動、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種適合學生學習的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，它不受時間、空間限制，它利用現(xiàn)代信息技術(shù)將傳統(tǒng)的課堂教學內(nèi)容進行精簡、錄制與存儲，并作為學生突破知識重難點、實現(xiàn)答疑解難、完成鞏固練習等學習任務(wù)的重要課程資源，但不能夠代替課堂新知識的教學。微課作為新時代下的一種全新教學方法，將其運用到中職會計專業(yè)教學中對于教學效果的提升等具有積極的意義，其教學優(yōu)勢也逐漸凸顯。微課在教學應(yīng)用中的優(yōu)勢主要有：精煉，無論是從時間上還是從知識點的講解與總結(jié)來看，微課都十分精煉，即教師通常將某一個知識點濃縮到幾分鐘的視頻中來;全面，微課不僅能夠?qū)崿F(xiàn)知識講解，還能夠完成知識梳理與鞏固練習，讓學生即學即練，以便于其集中注意力;生動，與傳統(tǒng)課堂教學相比，微課中能夠融入更多多媒體信息與新穎的知識呈現(xiàn)方式，從而激發(fā)學生學習的趣味性。

二、微課應(yīng)用于會計教學中的必要性與優(yōu)勢

首先，是必要性。（1）會計課程因理論性強、內(nèi)容量大、枯燥乏味、晦澀難懂，使許多學生在課堂上不能很好地認知和理解。微課的出現(xiàn)符合學習者的認知特點和視覺停留規(guī)律，學生不僅能在課堂上自主學習，還可以把零星時間充分利用起來進行學前預(yù)習和課后復習，有利于提高學習效率。（2）微課短小，交互性強，易制作和傳播，能靈活地用在課堂教學和課外學習，且學生能在智能手機、平板電腦等移動設(shè)備上進行自主性、碎片化學習，反復觀看，隨時點播，能滿足學習者隨時、隨地的學習需求。（3）微課易搜索、易傳播、應(yīng)用范圍廣，同時微課的錄制對象、學習對象可以是任何人，并且制作成本低，技術(shù)開發(fā)難度小，教師可以一個人完成“選題、設(shè)計、制作、拍攝、合成、發(fā)布”等環(huán)節(jié)，提高了工作效率。微課的設(shè)計與制作一方面實現(xiàn)了從以教師的“教”為中心向以學生的“學”為中心轉(zhuǎn)變，另一方面實現(xiàn)了有效教學，促使教師更好地把握教學的密度、難度及信息輸出的藝術(shù)性。其次，是優(yōu)勢。（1）會計微課教學資源呈開放性特征，將其制作成微課，從而成為分享性資源。（2）會計微課教學資源能夠循環(huán)及反復運用，并在應(yīng)用實踐中不斷提升及優(yōu)化會計課程。（3）會計微課教學屬于知識交流及經(jīng)驗分享的過程。運用微課可以將多媒體技術(shù)融入會計教學中，師生之間實現(xiàn)密切互動，相互學習，相互交流，營造一種良好的教學氛圍。（3）可以實施移動化學習。學生不受學習時間及地點的限制，能隨時隨地地學習、鞏固會計知識。（4）可以實施碎片化學習。會計微課教學內(nèi)容短小精悍，往往圍繞某一個教學重點及難點開展教學活動，通過碎片化學習能幫助學生將零星的知識點串聯(lián)起來，方便學生理解及記憶。

三、微課在中職會計專業(yè)教學中的應(yīng)用與實踐

（一）合理設(shè)計制作微課，補充傳統(tǒng)教學的不足

首先，教師應(yīng)當認真研讀教材，把握教材難點。其次，教師應(yīng)分析當前市場環(huán)境，掌握最前沿的情報，避免教學內(nèi)容與時代脫軌，導致學生無法滿足企業(yè)要求。“微課”教學設(shè)計要做到主題突出，教學內(nèi)容要精煉，力爭在10分鐘內(nèi)完成，使學生在有效時間內(nèi)掌握所學內(nèi)容。例如有關(guān)會計相關(guān)計算方法，教師無需條條羅列，只需比較不同方法對應(yīng)的企業(yè)需求即可，保證學生短時間內(nèi)了解重點，而不是死記硬背公式，不懂如何運用。

（二）導入微課，激發(fā)學生學習興趣

在課堂學習學生已經(jīng)具備一定的知識儲備，但正確填寫轉(zhuǎn)賬支票的相關(guān)要求，還需要在教師的描述和PPT展示下予以了解。通過PPT，有助于激發(fā)學生的學習興趣，集中注意力，積極參與其中，提升學習興趣。借助微課，通過新穎畫面可以幫助學生舒緩緊張的壓力，放松身心，在解決問題時可以起到促進作用，尤其是在復習總賬和明細賬等級方法時候，學生在回憶填制原始憑證的相關(guān)要求后，引出后續(xù)的平行等級內(nèi)容，在好奇心下播放微課視頻，提升學習成效。

（三）突破重點和難點，小組合作學習

由于填制和審核原始憑證相關(guān)內(nèi)容較為抽象，學習難度較大，所以對于其中的學習重點和難點，應(yīng)該在觀看微課視頻后進行小組合作學習，小組討論關(guān)于原始憑證的填制要求和方法。小組討論結(jié)果由代表回答，教師有針對性的進行點播，把握教學重點和難點。

（四）分析案例，模擬實踐操作

學生在掌握了相關(guān)概念和理論基礎(chǔ)上進行實踐訓練，教師可以舉例，為每個小組布置學習任務(wù)，小組成員明確各自所負責的內(nèi)容，包括審核員、記賬員和明細賬記賬員等。會計憑證填制和審核確保無誤后，將最終的結(jié)果呈交給教師，完成任務(wù)。

（五）拓展訓練，質(zhì)量評價

為了可以幫助學生深入理解和記憶會計專業(yè)知識，還需要在小組合作學習后，對小組學習成果進行綜合評價，分析其中的不足之處，幫助學生改善。與此同時，教師可以通過布置課后作業(yè)來拓展訓練，結(jié)合《基礎(chǔ)會計》相關(guān)內(nèi)容組織能力訓練，促使學生可以進行實務(wù)操作。

（六）利用微課實現(xiàn)會計理論與實踐的結(jié)合

會計是一門理論性與實踐性相結(jié)合的課程，在課堂構(gòu)建中，單純的語言講授很難讓學生體會理解學實務(wù)操作中的真實情境，教師利用微課一方面將知識點設(shè)計成短小靈活的理論課程內(nèi)容，另一方面在課程資源中插入實務(wù)操作內(nèi)容，例如展示具體的會計核算操作流程，模擬實際的會計憑證審核過程，并在實務(wù)中融入理論知識點，進而提高學生會計實務(wù)能力。

參考文獻

[1]趙榮敏.微課在會計教學中的應(yīng)用[J].財會學習，2018（16）.

[2]洪玉娟.淺析會計信息化與會計教學變革[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018.09.

[3]張麗艷.翻轉(zhuǎn)課堂在中職會計專業(yè)中的應(yīng)用[J]教育信息技術(shù)，2015，12.

[4]王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式設(shè)計和實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018（05）.