因材施教教學(xué)理念在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

馬興艷

【摘? ? 要】因材施教是素質(zhì)教育教學(xué)體制下所提出的一種全新的教學(xué)理念，以針對性的教學(xué)和解決學(xué)生的個(gè)性化問題為主要教學(xué)目的。本文中我就針對此種教學(xué)模式，選擇中學(xué)英語作為教學(xué)案例，談?wù)勂渚唧w的應(yīng)用與實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語? 因材施教? 教學(xué)探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.150

本文中我所探究的是英語學(xué)科教學(xué)，作為一門外語學(xué)科，本身在教學(xué)過程中所存在的教學(xué)難度就相對較大。學(xué)生缺乏對應(yīng)的語言環(huán)境和基礎(chǔ)，所以在學(xué)習(xí)方面需要從一開始就打好基礎(chǔ)，并且在每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程中都不能有絲毫的放松，但從具體的教學(xué)實(shí)際來說，這是不可能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)愿望。尤其是中學(xué)階段，隨著學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)范圍拓寬，難度增加，隨之而來的是學(xué)生之間因?yàn)樘熨x、基礎(chǔ)、能力不同所帶來的學(xué)習(xí)差異，并且根據(jù)英語教學(xué)的一般規(guī)律來說，學(xué)生一旦落后，就容易出現(xiàn)自信心上的打擊，進(jìn)而破罐子破摔最終導(dǎo)致后進(jìn)生的出現(xiàn)，形成班級教學(xué)整體層面上的兩極分化現(xiàn)象，最終影響整個(gè)班級的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效率。所以在中學(xué)英語教學(xué)方面，提高教學(xué)質(zhì)量，降低兩極分化率是實(shí)際教學(xué)互動(dòng)開展中的一大難點(diǎn)，也是一項(xiàng)核心任務(wù)。本文中，我就從素質(zhì)教育所提出的因材施教教學(xué)理念出發(fā)，談?wù)勗诖死砟钣绊懴滤纬傻姆謱哟谓虒W(xué)等教學(xué)模式在具體教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐。

一、問題啟發(fā)方面因材施教，增強(qiáng)課堂互動(dòng)的有效性

對于學(xué)科教學(xué)來說，不論是難易程度如何，學(xué)生都會(huì)對教師存在一定的依賴性，這種依賴性主要體現(xiàn)在新知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，所以教師課堂教學(xué)過程中的啟發(fā)和引導(dǎo)作用也就尤為重要。而對于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，我們在課堂啟發(fā)過程中也要做到“區(qū)別對待”，從而讓課堂教學(xué)互動(dòng)過程中涉及的學(xué)生更加全面，塑造更為和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

首先，課堂互動(dòng)問題的制定一般分為兩個(gè)部分，課前預(yù)估和課堂即時(shí)互動(dòng)。而對教師教學(xué)來說，我更加傾向于在課前準(zhǔn)備方面下功夫，因?yàn)樵谡n前教案準(zhǔn)備過程中，我們有足夠的時(shí)間進(jìn)行課堂教學(xué)的預(yù)估，針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及課堂上所要講解的知識(shí)內(nèi)容，事先準(zhǔn)備課堂互動(dòng)問題，尤其是針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)定不同難度的問題，并且事先演練課堂互動(dòng)的節(jié)奏和步驟，讓問題和教學(xué)內(nèi)容完美的結(jié)合，然后外加課堂上的即時(shí)互動(dòng)，給予學(xué)生不同節(jié)點(diǎn)上的思維刺激，從而最大限度地促進(jìn)班級全體學(xué)生在課堂互動(dòng)過程中的積極性。

其次，在問題啟發(fā)過程中做到因材施教，控制問題的難度，塑造和諧的、活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在互動(dòng)過程中感受到英語學(xué)習(xí)上的滿足感。尤其是針對班級的后進(jìn)生來說，如果按照平均的教學(xué)進(jìn)度，很多學(xué)生跟不上也聽不懂，所以在課堂內(nèi)容準(zhǔn)備過程中我們要做到基礎(chǔ)為主，提升為輔，并在問題互動(dòng)方面得到體現(xiàn)，尤其是針對后進(jìn)生設(shè)定基礎(chǔ)性的問題，盡可能讓不同層次的學(xué)生在課堂互動(dòng)中感受到自己每節(jié)課的進(jìn)步，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重塑學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

二、課堂探究方面因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

英語和語文同屬于語言學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)過程中有著相同之處，其中之一就是在學(xué)科知識(shí)對于學(xué)生來說都具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)性。尤其是對于英語來說，作為外來語言，教學(xué)的主要目的就集中在單詞、語法方面，延伸到基礎(chǔ)的文章意思理解，所以相對于語文學(xué)科來說，能力培養(yǎng)目標(biāo)的集中性突出。所以課堂教學(xué)中我們可以采取探究式教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生產(chǎn)生交集，相互配合、取長補(bǔ)短。

首先，在課堂探究過程中，我們可以采取集體探究的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相輔相成，相互補(bǔ)充。從中學(xué)英語教學(xué)實(shí)際來看，大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中存在一定的“逃避”心理，不敢說、不愿意說，所以通過小組探究的方式，可以將不同層次的學(xué)生編入一個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且保持各個(gè)小組之間綜合能力的均衡性，那么這樣在小組內(nèi)部的合作探究中能夠?qū)崿F(xiàn)成員之間的互幫互助，合理分工，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到更多的樂趣;而小組之間的均衡性，會(huì)引導(dǎo)小組之間產(chǎn)生一定的競爭，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)效果的良性循環(huán)。

其次，在英語課堂教學(xué)過程中，我們還要開發(fā)學(xué)生的自主探究能力。因?yàn)橛⒄Z本身就是一門實(shí)踐性占主導(dǎo)的學(xué)科，英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生未來的口語交際能力和書面理解和表達(dá)能力等。所以，針對不同層次的學(xué)生，我們在課堂探究過程中可以分階段布置探究任務(wù)，根據(jù)學(xué)生能力的不同設(shè)定不同的探究主題，形成探究報(bào)告。然后教師作為知識(shí)的歸納者，在授課過程中針對不同學(xué)生的探究進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)撥，這樣既可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也能讓學(xué)生在能力所及范圍內(nèi)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，塑造學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。

三、習(xí)慣養(yǎng)成方面因材施教，塑造學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法

中學(xué)階段開始，學(xué)生天賦對學(xué)習(xí)成果的影響不斷減少，反而努力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升方面占比增加。所以，我們要以學(xué)生為主體，做好教學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成適合自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而塑造學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法。

首先，在英語教學(xué)過程中我們要針對學(xué)生的特性，輔助學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，英語學(xué)習(xí)需要學(xué)生大量的記憶單詞和語法，所以需要學(xué)生在記憶方面提高效率，而不同的學(xué)生在記憶方面存在不同的習(xí)慣，那么在具體教學(xué)中我們可以先跟學(xué)生進(jìn)行溝通，然后在此基礎(chǔ)上給予學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的建議，讓學(xué)生結(jié)合自身的特點(diǎn)，有選擇性的構(gòu)建自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到英語學(xué)習(xí)的總體效率提升的效果。

其次，在英語教學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成的前提下，我們還要引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)和歸納的能力，從而提高單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。例如，在課堂聽講過程中及時(shí)歸納總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合自身學(xué)習(xí)實(shí)際做筆記的學(xué)習(xí)方法;結(jié)合具體的導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生課前、課后總結(jié)英語學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的能力;培養(yǎng)學(xué)生自我歸納和總結(jié)問題的能力。然后有針對性地給予學(xué)生問題解決方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步形成預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)整體過程循環(huán)中的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法。

總而言之，因材施教教學(xué)理念下，需要教師針對不同學(xué)生呈現(xiàn)的問題制定不同的教學(xué)策略，并在此過程中逐步引導(dǎo)學(xué)生形成自己的思維、自己的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生在英語方面的自主學(xué)習(xí)能力。以上幾點(diǎn)僅僅是我在英語教學(xué)中針對所呈現(xiàn)的普遍性問題提出的教學(xué)策略和方法，希望對新時(shí)期其他教師的教學(xué)改革提供新思路。

參考文獻(xiàn)

[1]謝全勝，劉麗明.再談初中英語因材施教的策略[J].中學(xué)生英語，2012（5）：54-55.

[2]王雪英.定向選擇，因材施教——分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11（12）：115-115.