導(dǎo)學(xué)案在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

屈凡

【摘 ? ?要】在新時(shí)代的大環(huán)境之下，很多事物都以全新的面貌得以存在。不論在任何領(lǐng)域都提倡要保持創(chuàng)新的狀態(tài)，尤其在教學(xué)領(lǐng)域。教育是一個(gè)過程，并且也是一個(gè)不斷變化的過程。雖然教育過程看似簡單，但其中包含著許多與之相關(guān)的元素。如教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)法等元素。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 ?初中數(shù)學(xué) ?教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.160

教學(xué)過程的執(zhí)行由許多元素而決定并影響，因?yàn)檫@些元素的存在才使得教學(xué)過程保持其完整性。要想教學(xué)處于不斷革新的狀態(tài)，就應(yīng)該使其教學(xué)過程得以革新。而教學(xué)過程的革新需要其組成元素也不斷發(fā)展與創(chuàng)新，這樣才能使教學(xué)實(shí)現(xiàn)其革新意義。而在教學(xué)過程中的諸多元素中教學(xué)法是最有影響力的一個(gè)元素，因?yàn)樗苤敢麄€(gè)教學(xué)過程前進(jìn)的方向。同時(shí)它也能決定教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的質(zhì)量，并且它也能決定學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)。因此教師們都開始探尋一定的教學(xué)法，以此來助力于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

雖然大多數(shù)教師都在煞費(fèi)苦心地尋求優(yōu)良的教學(xué)方法，但卻只有極微的收效。教學(xué)法并不是隨意使用的，而應(yīng)該依據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行選擇。并且教學(xué)法的使用必須有助于一定的教學(xué)模式，因此教學(xué)法的使用可能會(huì)改變一定的教學(xué)模式。也就是說，在使用教學(xué)法時(shí)應(yīng)考慮其教學(xué)模式的適應(yīng)性或是否要改變其教學(xué)模式。有些教師所采用的教學(xué)法的確非常好，但卻沒有取得優(yōu)良的教學(xué)效果。拋開其他因素的影響，教學(xué)模式也是影響教學(xué)法執(zhí)行的因素之一。很多教師雖然教學(xué)法較新奇，但其教學(xué)模式仍然過于固守，這樣就會(huì)使得新奇的教學(xué)法沒有“用武之地”，并且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。不同階段的教學(xué)都是不同的，因?yàn)橛绊懡虒W(xué)過程的因素也會(huì)發(fā)生一定的改變。

在小學(xué)時(shí)期，教師們的教學(xué)任務(wù)便是使學(xué)生們保持學(xué)習(xí)的激情并教授一定的知識(shí)。而在初中時(shí)期，教師們不僅需要教學(xué)生們一定的知識(shí)還需要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。然而在初中教學(xué)中，很多教師都片面地認(rèn)為其任務(wù)便是教授知識(shí)，而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，很多教師甚至認(rèn)為沒有必要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這種想法是極其錯(cuò)誤的，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力能直接決定其學(xué)習(xí)的質(zhì)量。尤其在教學(xué)初中數(shù)學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師們總是自顧自地講課。很多初中數(shù)學(xué)教師在課堂上總是毫無保留地給學(xué)生講解知識(shí)，并且將每一分鐘的教學(xué)時(shí)間都“占為己有”。當(dāng)然我并不否認(rèn)這些教師的認(rèn)真付出，但我認(rèn)為這種教學(xué)法并不可取。每一位初中數(shù)學(xué)教師都需要知曉的是，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)由學(xué)生親自參與并適當(dāng)掌握。教師們將每一分鐘都“占為己有”不僅會(huì)使自己累在其中，還會(huì)剝奪學(xué)生們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

在新時(shí)代的大環(huán)境之下，教育相關(guān)部門不斷提倡要給予學(xué)生自行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此每一位初中教師在使用教學(xué)法時(shí)都一定要確保學(xué)生有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還應(yīng)該考慮如何引導(dǎo)學(xué)生自行學(xué)習(xí)。而使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)便能給予學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。從字面含義來看，我們便知道導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)教學(xué)方案。并且導(dǎo)學(xué)案還體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主角”，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“領(lǐng)路人”。初中生已達(dá)到一定的年齡且和社會(huì)有一定的接觸，他們大都有自己的想法。如果初中數(shù)學(xué)教師還依舊采用固守的教學(xué)法，只會(huì)使學(xué)生們厭于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。并且作為初中數(shù)學(xué)教師我們都知道，學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)需要具備一定的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)需要學(xué)生們掌握一定的方法，并且還需要有自己對數(shù)學(xué)的領(lǐng)悟能力。為了使學(xué)生們能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)教師必須摒棄其固守的教學(xué)觀。教學(xué)數(shù)學(xué)并不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)解答某一道數(shù)學(xué)題，而應(yīng)該讓學(xué)生們掌握解答這一類數(shù)學(xué)題的方法。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力提高了，他們才能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)。而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力并不是教師給予的，應(yīng)該是學(xué)生在自行學(xué)習(xí)中不斷提高的。因此初中數(shù)學(xué)教師可以依助于導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生自行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、導(dǎo)學(xué)案在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用

可能很多初中教師對“導(dǎo)學(xué)案”這一概念并不陌生，但大多數(shù)教師都會(huì)驚訝于將導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中。因?yàn)橛行┑貐^(qū)教師們將導(dǎo)學(xué)案和備課資料聯(lián)系起來，并不能區(qū)分其區(qū)別。因此很多初中數(shù)學(xué)教師并不能接受使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，他們會(huì)認(rèn)為這樣只會(huì)擾亂教學(xué)。但有些地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，并且取得了非常理想的效果。要想使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師們應(yīng)先深入了解導(dǎo)學(xué)案。不僅要了解導(dǎo)學(xué)案的概念和對教學(xué)的益處，還應(yīng)該了解導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容構(gòu)成。導(dǎo)學(xué)案是連接學(xué)生和教師之間的一個(gè)“橋梁”，它是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。一般情況下，導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)包含這些內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程、自行學(xué)習(xí)的任務(wù)等內(nèi)容。并且導(dǎo)學(xué)案中的這些內(nèi)容都應(yīng)圍繞著學(xué)生的自行學(xué)習(xí)而設(shè)置，要突出學(xué)生是學(xué)習(xí)“主角”的角色。因此這就要求初中數(shù)學(xué)教師在備課時(shí)應(yīng)精心準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，確保它能支撐教學(xué)的正常進(jìn)行。

在準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)這一板塊時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)相關(guān)要求而進(jìn)行安排。但教學(xué)目標(biāo)并不是一成不變的，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。以我的經(jīng)驗(yàn)而言，數(shù)學(xué)教師應(yīng)設(shè)置較為適中的教學(xué)目標(biāo)。這樣不僅不會(huì)給學(xué)生們加大學(xué)習(xí)的難度，還會(huì)讓學(xué)生們保持實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的決心。同樣地，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容也必須依據(jù)整體學(xué)生的水平而制定，并不是讓學(xué)生們學(xué)習(xí)越難的內(nèi)容越有效，而適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容才是最佳的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程是導(dǎo)學(xué)案的一大板塊，數(shù)學(xué)教師應(yīng)精心準(zhǔn)備。但數(shù)學(xué)教師需要明了的是教學(xué)過程并不是一直由教師主導(dǎo)，而應(yīng)該由學(xué)生們參與。在學(xué)生們自行參與學(xué)習(xí)的過程中，教師也應(yīng)該極力給學(xué)生們提供一定的幫助，并且鼓勵(lì)學(xué)生們自行學(xué)習(xí)并不意味著可以省略教師的教學(xué)過程，而應(yīng)該是弱化教師的教學(xué)過程。如果每天上數(shù)學(xué)課教師都讓學(xué)生們自習(xí)而從未涉及教學(xué)過程，勢必會(huì)導(dǎo)致較糟糕的后果。長久下去，學(xué)生們都將直接脫離學(xué)習(xí)的軌道。而使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)初中數(shù)學(xué)的意義便是，在教師引導(dǎo)的情況下學(xué)生自行學(xué)習(xí)。但我建議數(shù)學(xué)教師們一定不能讓學(xué)生憑空學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣只會(huì)打消學(xué)生們學(xué)習(xí)的激情。而應(yīng)該在簡單講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容給予學(xué)生自行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

使用導(dǎo)學(xué)案來進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)有不少的益處，但在使用時(shí)教師也應(yīng)該根據(jù)所教學(xué)生的情況合理地設(shè)置內(nèi)容。這樣才能讓學(xué)生們更好地自行學(xué)習(xí)，從而使他們的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力得以提高。

參考文獻(xiàn)

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